一、研究目的及其意义

 1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小学生语文学习的特点。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题界定与支撑理论

1、课题界定

体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

2、支撑理论

(1)、皮亚杰的"认知学习"理论。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。” (2)、苏霍姆林斯基的"成功教育"理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。 (3)、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。 (4)、布鲁克斯的“建构主义”理论。 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

三、国内外同类课题研究现状及分析

就国内而言，在课程改革背景下的各类课程研究实验呈现出多样化的趋势。诸如在传统分科课程研究的基础上，大力主张加强学科间的联系，设立综合课程（在中学设立研究性学习，小学设立综合实践活动课程，幼儿园开展主题活动）；注重儿童的道德情感的培养与发展，开展道德体验性的活动；重视儿童学习方式的多样化，尤其注重儿童的动手操作能力的培养与创造能力的开发；课程模式也呈现出多样化：出现了探究性课程、自主课程、发现课程、体验课程、实践课程、研究性学习课程、情意课程等等。然而就体验课程研究而言，还未形成系统的研究思路，也没有开展系统的研究活动，更没有现成的研究成果，但对体验课程的关注呈现出一种不可抵挡的趋势。诸如在学科教学中开始重视情感体验、注重知识的学与用相结合、重视儿童的课堂学习与生活的联系、注重教学过程中的情境创设等等，这都说明教育理论与教育实践越来越关注体验，并暗示出体验课程研究的主要意义与开发的重要价值。从国外的研究现状来看，近20年来欧美等发达国家一直比较注重儿童动手能力的培养，注重体验性学习；在日本的课程改革中，将“综合学习时间”纳入课程结构中，在中小学里开展综合学习，在幼儿园开展体验性活动，可以说是体验课程研究的切入期。在职业教育中对体验教育的重视都只停留在职业操作的技能训练上，在基础教育阶段还没有系统的课程体系。总的说来，国外的相关研究各有各的倾向，但都注意到了操作活动对儿童的意义，重视通过亲身体验来促进其内心的认识与情感的发展。但这些研究仅限于体验式学习即学习方式的层面，还都不是完整的课程形态，还不是实践意义上的体验课程。

四、研究的目标与内容要点

1、研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

2、内容要点

子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究  

寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。

子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究

在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究 

在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

五、运用的主要研究方法和手段

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择1个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、完成本课题研究任务的条件分析

本课题负责人具有较强的研究能力、较多的相关研究成果，在研究过程中能积极吸收教育学及相关学科中先进的研究方法，借鉴国外哲学社会科学研究的有效方法，注重实证研究和社会调查方法的运用、定性研究方法与定量研究方法的结合；此外，课题负责人所在单位在相关研究资料、教学设备等方面具有优越的科研条件，具有较高的科研组织管理水平，并可以为研究任务的完成提供优惠政策和保障条件。