对于学困生的苦恼

杨戎

六月底，毕业季，八月末，我走上了人民教师这一神圣的岗位。在学校的时候，每一次的演讲比赛、技能大赛总是能看到“教师是人类灵魂工程师”这样的字眼，我也总是在脑海中呈现出自己站在三尺讲台上的模样，可当自己真正走向讲台之时，才明白这份职业的酸楚。

接手班级一个星期的时间，就发现了班级中的一些学困生。所谓学困生，在我看来，不是因为先天因素造成的，而是主观因素以及后天环境养成的。班级里有一个小女孩，文文静静的，第一次上课让她回答问题时就发现这个孩子不太爱说话。通过在平时课堂教学中的观察发现，孩子上课时一直处于神游状态，回家作业写的缺斤少两，默写憋半天憋不出一个字来，所以我将她列入了学困生行列。

一个偶然的机会，我得到了与她独处的机会。在教室里，我与她面对面相坐，问问她心中真正的想法。孩子是单纯的，也许是出于没有自信，也许是出于懒惰，对于学习，我从她的心中看到了“得过且过”，甚至是“混日子”的态度。为了让她重拾对于学习的兴趣，我苦口婆心地进行劝导，小到父母的付出，大到未来的发展，各种利弊全都说明，虽然当着面孩子点头答应会好好学习，然而从她第二天的作业反馈中，我感到了挫败。于是我一遍又一遍的打电话给孩子父母，从父母那儿得到的回应让我更是信心全无。作为一名老师，在我心中，学校教育很重要，但我一直认为家庭教育更为重要，因为家庭教育是孩子汲取知识的桥梁，在孩子的发展中处于基石的地位。如果作为孩子的监护人的父母都放弃了孩子，那这个孩子我应该如何来教？苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”教师的爱如同甘霖给学生带来滋润，我想用师爱感化孩子接近干涸的心灵，对于这样的学困生应该用爱来感化，但有时我总会陷入恨铁不成钢的漩涡中。

对于学困生，我常常思考是不是应该降低要求，对他们进行符合科学、有效的辅导，都说“因材施教”，根据不同学生的学习能力、情况给予有效的辅导，也许在这方面，我需要更加深入的思考。