是谁惹了她？

南京市天景山小学  汪静

6月19日早晨，我刚到办公室，办公室的老师就告诉我一个惊人的消息：班上的王同学因为老师没有及时兑换优秀士兵卡，竟跑到她姐姐的二（2）班的教室用头撞桌子。我立即请来了孩子，拉着孩子的小手，感觉孩子的小手冰凉，摸摸孩子的额头，发现孩子的额头上还留有红印。我的心“咯噔”一下，唉！这孩子真是的，为了这点小事竟然这样，值得吗？看来我应该和孩子交交心，孩子心里到底想什么？

我摸着孩子的头：“疼吗？”孩子摇摇头。“为什么要这样做？”“我好不容易积满10张红卡，昨天跟你换蓝卡，你不肯，我心里难受，就…….”孩子怯生生地回答。“我规定什么时候换卡？”“不记得了”哦！难怪。我和颜悦色地说：“乖，以后记得了，我是星期五下午上过班队后换卡，你的红卡越多，蓝卡就多，不要着急！”“老师，徐子英、黄帆帆她们的蓝卡都比我多，都是4张，我只有3张，我想超过她们。”“想超过她们是好事，说明你是一个积极向上的孩子，我也知道你很着急，但不能用头撞桌子的方式来表示你心中的情绪。”“还有就是离星期五还有两天，你好好表现，兴许还会得到更多的红卡，蓝卡不就更多了吗？”孩子不言语了，羞愧地低下了头。我见火候已到，又捂捂孩子的手说：“以后不管遇到什么不开心的事，都不要伤害自己，我们要找到解决问题的办法，要学会在挫折中成长。”孩子笑了，小手似乎也暖和了许多。

事情已过去几天了，但我常为这件事纠结着。争卡、积卡是好事，只是孩子不知换卡的时间或是我没有及时换卡，让孩子做了“傻事”，好事也就变成了坏事。下学期我准备我们在开展争卡、积卡活动中，力求做到以下几点：

　　1、辅导有保障：在争卡、积卡过程中，我们不是让队员放任自流，“辅”和“导”始终伴随着队员们“争卡”的全程。还是要规定换卡的时间，一是让孩子学会自己保管卡，二是使孩子学会积卡。

　　2、训练有保障：争卡的意义不在于最终获得几张卡，而是经历的获卡过程。而这争卡过程中，训练是关键。组织丰富多彩的少先队活动，为队员争卡提供了广阔的舞台。特别是我校少年军校，要定期为少年军校的学员进行国防知识讲座，进行军事训练。学期结束，组织队员进行必要的军事考核。

　  3、收获有保障：因为在积卡过程中，孩子们是根据自身实际表现而获取士兵卡的，而且整个争卡过程有辅导、有项目、有计划、有内容，所以只要通过努力，都可以得卡。目前，我班孩子争卡率达100%。

　  总之，在形式多样的少先队活动中，不断得到锻炼提高。培养“我能行”的自信心和创造精神。争卡活动的重点不是争到一张张卡，而是要把其特有的自我教育激励机制注入争卡过程，努力提升队员自主参与争卡的意识，在争卡实践中求感悟，不断内化队员的道德品质和能力。通过活动的推行，营造目标激励、竞争激励的评价氛围，让每一名学生都能在原有的基础上寻求自我发展的不竭动力。

“字典不是我偷的”

南京市天景山小学  汪静

3月的一个早晨，我还没走进二(3)班的教室，就听到孩子们在大声呵斥：“就是你偷的！”“不是你偷的，还会是别人？”“对！你还偷家里的钱”······我走进教室，只见罗会成蹲在地上缩着头涨红脸哭喊着：“字典不是我偷的，真的不是我偷的。”罗会成的周围站满了愤怒的同窗，那架势一下子就让我联想到“文化大革命”红卫兵批斗四类分子的情景，我赶紧拨开人群拉起小罗，用纸巾为他擦拭泪水，严肃地对大家说：“字典不是罗会成偷的，你们真是冤枉了他。”“就老师护着你，哼！”胆大的陈伟鹏说；“就以为汪老师喜欢你，你就敢做坏事。”泼辣的王文颖说。“上个星期三，你还偷我橡皮呢！”张袁大声地吼道。“不是偷，是向你借的！”罗会成怯生生地辩解。我用手势建议大家安静后说：“字典是上周五上体育课的时候，二（2）班的张建交给我的，现在那本字典就在我的办公桌上。小罗因为生病，两天都没有来校上课，他怎么可能拿字典？”“谁看见小罗拿字典的？”我的一番话使许多同学惭愧地低下了头，好多同学也悄悄地回到座位，几个同学走到罗会成面前真诚地赔礼道歉，小罗也破涕为笑，一场字典风波就此平息了。

字典事件虽然过去快两个月了，但留给我的思考却很多。假如不是二(2)班的张建事先把字典交给我，假如罗会成没有生病天天来校上课，我会不会错怪他？我会不会相信他？会不会把那件事调查得水落石出？是不是我对他的教育又失败了？一连串的疑问敲打着我。今天细细想来那天真不能随意冤枉罗会成，一定要相信孩子，否则会让孩子稚嫩的心灵蒙上浓重的阴影。苏霍姆林斯基曾无数次地呼吁老师要相信孩子，一个教师只有当他真心实意爱着自己学生的时候，就应该信任孩子，特别是那些犯过错误的学生，一定要用发展的眼光看待他们，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。罗会成同学家境贫寒，父母都是残疾人，孩子孤身一人从安徽来到宁投靠打工的叔叔，他连幼儿园都没上过，进了小学什么也不懂，一上课就睡觉，一下课就乱跑，同学们都不愿意和他做朋友。多年的班主任工作，使我深刻地体会到：班主任老师不仅要去爱那些成绩、品行等各方面表现的好学生，尤其要学会去爱那些有着这样或那样缺点、问题的学生，要努力让自己去爱上、喜欢上这些学生。因此我却没有嫌弃他，更没有抛弃他，我从小事抓起，首先在生活上关心他，例如教他洗手、洗脸，督促他勤换衣服，给他剪指甲，每逢春游、秋游，我都会替他准备一份干粮；其次在学习上给与帮助，从1、2、3开始，一步一步地带着学，还动员班干部教他；再就是在思想上帮助他，经常学习《小学生一日常规》并加以对照，孩子有小偷小摸的陋习，我发现后及时与孩子的叔叔联系和交流，及时救治对症下药，监督他改正。罗会成同学是个热爱劳动的好孩子，班上的拖地、倒垃圾等事情都是小罗承包的。对他取得的点滴进步，我都能给与鼓励和表扬，并把这些闪光点放大。当学生没有做错事而受到老师、同学和家长的误解，会极易把别人的不知情而产生的误解看成是故意和对自己过不去，因而会产生逆反心理。作为老师在这个时候一定要给予孩子理解、帮助和信任，绝不能和不知内情的学生一起“同流合污”，绝不能盲目地给犯过错的学生贴上“坏孩子”的标签。只要客观公正地对待每一个学生，他们是能体会到你的爱心和诚心的。在这种教育时机下，教师的引导、批评和教育，能使学生听得进去，以理服人，乐于接受，大家彼此敞开心扉，与你倾诉，与你交流，你才能打开学生的心结，老师的信任犹如给孩子在成长中加满了油，使学生的心灵得到春雨般的滋润。

赞美“双差生”

　【案例描述】

宋雅静是我班出了名的“双差生”，行为差，学习差，经常被老师请进办公室，挨批挨骂早已是家常便饭。新学期接手这个班，我就从上学期的数学期末考试的成绩单上认识了只考四十几分的她。开学不到两个星期，她出尽了风头，告状的人是接连不断，弄得我心烦意乱。第三周的星期四中午，何家伟气喘吁吁的跑来：“老师，快！宋雅静叫蒋丽跳窗户”，我“腾”地从椅子上跳了起来，直奔教室，我班虽处一楼，可真要跳下去，腿不是骨折就是骨裂，蒋丽成绩又差，又是单亲孩子，真出点事我怎向蒋丽的妈妈交待。还好，两个女孩站在窗前，终究没有完成这次危险的游戏。真想揍这个没滋没味的家伙，强压满腔怒火，逼着自己冷静，再冷静，调整一会情绪后猛生一念：对宋雅静来说，打或是骂肯定无济于事，因为她听到的批评太多了，恐怕耳朵都快要磨出茧子了，不如换个方式，在她身上找一找优点，再试着赞美一下这些优点，或许能有意想不到的收获呢！于是，我问蒋丽：“你怎么不跳了？”“是宋雅静不让我跳了！”我转身问宋雅静：“为什么？”“跳下去，腿会断的，蒋丽就不能上学了，我怕蒋丽的妈妈伤心，我又怕你骂我。”我再看她的眼神，露出的是胆怯和不安。我暗自窃喜：知道错了就有救了。我把她带进了办公室，问“想不想老师喜欢你？”“想！”“怎样做老师就喜欢你了？”“上课认真听讲，作业按时完成，不乱扔纸屑，不叫蒋丽跳窗户······”火候已到，我拉着宋雅静的小手说：“其实，老师可喜欢你了，你对老师有礼貌，又会跳绳，有时在课堂上能听到你积极发言的声音，大扫除的时候你不怕苦不怕脏，劳动的劲头可足了······”我列举了孩子的一大堆优点，这时我发现宋雅静的脸上写满了自豪、自信、惊讶、羞涩，随后我又讲了让伙伴做危险游戏的危害，上课不认真听讲的坏处，乱扔纸屑的不文明，没有朋友的孤独，最后我亲切的说：“想不想老师抱抱你？”“想！”“来，和老师抱抱，老师相信宋雅静以后再也不会做傻事了，学习也一定会有进步。”我和这个令人头疼的“双差生”紧紧地拥抱在一起。

时间飞逝，一周过去了，我发现宋雅静变了，守纪律了，作业不拖拉了，座位底下没有了纸屑……一学期下来，她在各方面有了很大的进步，上进心增强了，自信心提高了，学习态度端正了，行为习惯进步了，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

   【反思与启示】

  宋雅静的转变让我反思了很久，其实我当初例举宋雅静的优点就是对孩子的赞美，主动和宋雅静同学的拥抱就是对孩子的尊重。每一所学校每个班都有着一部分道德品行落后或学业成绩落后，甚至两者均落后的学生，即所谓的“双差生”，这些学生不仅成绩差，没有上进心，还有自卑感，总觉得低人一等，“双差生”的存在直接影响了整个班的教学教育质量的提高。遇到这个“弱势群体”时我会经常想起陶行知先生说的一句话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生；也会想起美国心理学家威廉詹姆斯的名言：人类最深的需求就是渴望得到别人的欣赏、赞美。两位哲人的话鞭策我对“双差生”要关爱、尊重、赞美和宽容，不能冷落、歧视、贬低和苛刻，“双差生”虽有许多不足之处，却不是一点优点也没有的，班主任要善于观察、发现他们的的优点，并及时表扬肯定，满足其自尊和正常心理需要，调动其积极性，促进其转化，为转化创造契机。作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，如果采用批评或惩罚的方法，结果会适得其反，如果适时地采取赞美的方法，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，捕捉他们身上的每个闪光点，并把这些闪光点加以放大和赞美，真挚的表扬加上适当的鼓励，会使他们感到班主任在各方面都关心自己，前进的动力就会自然增大，他们就会表现得更好。从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉，学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、接受新思想、规范好行为，这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。教师一句赞美的话语，一个友善的眼神，一个真诚的拥抱往往能给学生带来意想不到的收获。我们做老师的都喜欢把更多的赞美和爱都放在“优等生”的身上，对于“优等生”来说，老师的太多的表扬已起不了太大的作用，而“双差生”却渴望能得到老师的欣赏和鼓励，渴望关怀，渴望老师注意到他们，更渴望大家能发现他们闪光的一面，“双差生”一旦得到老师的厚爱，他们也会迸发出积极向上的热情。真如马克·吐温说的：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月，“优等生”需要赞美，“双差生”更需要赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以让平凡的生活变得美丽、变得多姿多彩，赞美可以激发人的自豪感和进取心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生，其实，在你赞美学生的同时，教师自身的境界也得以提升。作为班主任，在工作中一定还会遇到更多类似于宋雅静这样的学生，因而应该通过这件事总结经验，适时适处的赞美学生，打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，教师若能巧妙地运用一些激励的方法去赞美“双差生”，那么他们都会心情愉悦，就会努力地改正缺点。我们不可能期望每个学生都不犯错误，但只要他（她）进步了，哪怕是很微小的进步，我们都应该及时表扬及时鼓励，就像对待宋雅静一样，给她颜面，还她自尊，树立自信，培养情感，我以后再也不会担心孩子会犯错误，因为我会用足够的耐心，深厚的爱心，努力发现学生的优点、长处、闪光点、成功之处，并且发自内心地赞美学生、表扬学生、肯定学生，关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，保护和树立他们的自尊心和自信心。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围，长此以往，你就会发现，学生的的优点越来越多，学生也就会越来越走向成功。

请多给学生特别是“双差生”一点赞美吧，因为他（她）明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

“优点单”对我的启示

南京市天景山小学   汪静

美国年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心,她想了一条“妙计”：让每位学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点,再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强信心。“优点单”，看似不起眼的一种做法，却影响了一个班级的学生，使之一生受益。给班级中大多数学生发优点单固然容易，可要给一个品行和成绩都不行的特殊学生发优点单却难上加难。于是我就想到了本班的一个名叫熊颖的学生。江西人。小熊个子不高，长得精瘦，红朴朴的小脸上镶着一双明亮的大眼睛一个微翘的小号鼻子透露着欧洲人的特征。他是我的一个特殊学生，说他特殊其原因有:一是他脑门后至今还留着小辫，至少在我们南京地区能算另类，二就是他成绩特差，语文、数学考试成绩不足10分，三是直到目前为止，还经常因为贪玩把大小便弄在身上。还有其他原因就不在一一叙述。对于这个特殊的学生，我会情不自禁的想到海伦穆罗斯拉的优点单，也试着寻找孩子身上的优点，发现熊颖的武术操做得有模有样，虽然和其他同学比较还有差距，我及时当着大家的面表扬了他，有几次让他当领操员，熊颖的矮小形象慢慢地在大伙的心中拔高起来，孩子有个坏毛病就是特别爱撕纸，抽屉里座位下到处都是，其实我知道他也是闲着无事，老师的课他几乎听不懂，作业根本不会做，就是抄也是凑乎，我先是对他撕纸的行为进行了教育，然后就是让他担任班级的卫生监督员，发现哪个同学违规立即举报，他也会用不很流畅的语言制止违规同学的行为，也会主动的把教室里的小纸屑捡起来站到老师面前，我知道那是为了得到老师的表扬，我会及时给予鼓励，有语言的也有肢体的也有物质的，孩子非常开心，对我奖励给他的物品爱不释手。和熊颖相处快两年的时间里，发现他身上的优点越来越多了，优点多了朋友就多了。下课了会有同学提醒熊颖上厕所，作业不会做会有同学耐心的讲解，课间活动再也不东窜西跑，也会跳绳了。欣喜之余我想到表扬学生，赞赏学生，用放大镜来关注他的优点，并公布于众，从而激发他的自尊心和自信心，转化他的缺点，这样的教育手段可谓是优点单拉近了师生的距离，增强了学生对老师的亲近感，思想工作没了不信任，工作轻松自如。 是人都会有缺点，作为老师要适当宽容学生的缺点。按照马斯洛需要层次论，人除了生理需求、安全需要、社会需要外，还要得到社会、集体尊重需要、自我实现的需要，这是一种追求，是个人能力得到极大发挥的内在的驱动力量。学生的优点不断强化，他得到社会、班集体的尊重、认同。反之，学生的缺点不断强化，就会不断强化学生自身的认同，认为自己再做得好也不行，就会把差生逼近深渊。肯定每个学生的优点，珍惜每个学生的进步，善待每个学生的缺点，期待每个学生的发展，发现每个学生的特点，就在他们的生命中注入了属于他们自己的精神财富和教育力量，就给了他们一个充满自信、值得期待的未来。试想，如果马克的生命历程更长久的话，海伦老师送给他的“优点单”作为激励源泉将更长久地存在于马克的精神世界里，成为他人生旅程的不竭动力。作为教师，我们要善于用放大镜看优点，用显微镜看进步，用平面镜看缺点，用望远镜看发展，甚至要用哈哈镜看特点。这样，未来的数学家、文学家、科学家、军事家、奥运冠军、演艺明星……或许就在我们的教室里。