共研讨，共奋进，厚植青年教师革命情怀

——青年开展革命传统类课文教学研究

夏秋气始交，教研正当时。新学期伊始，风中的阵阵蝉鸣还未远去，月华路小学启航班、扬帆班、远航班所有青年语文教师齐聚一起，已经如火如荼地展开教研活动。

本周四，尚振宇老师指教课例——《十六年前的回忆》。尚老师紧扣单元要素，借助课外相关资料丰盈课堂，拉近学生与革命年代的距离。课堂上，尚老师带着学生以读促思，以读促悟，抓住李大钊先生的外貌、语言、动作等描写，让学生从课文的字里行间去感知李大钊先生这一伟大的革命者形象，学生在自主感悟、细心品读中进行语言文字的有效训练，让学习真实发生，提升语文素养。

尚老师精巧的课堂设计、极富感染力的课堂语言给在场的听课老师留下了深刻的印象，为本学期我校的语文教研活动道路点亮了第一盏启明灯，教研团队的每一位老师在课后都认真思考并撰写了听课心得。

郁娟老师：

昨天听了尚老师的《十六年前的回忆》，深受震撼，颇有感悟。

查阅相关资料是本单元的语文要素。尚老师除了直接提供相关资料，还教给学生运用网络查找资料并整理资料的方法，引导学生从语文学习中联系生活实际。几段资料的出示恰到好处，每一处资料都能够帮助学生更好地理解文本，拉进学生和那个年代的距离。

尚老师还紧扣描写李大钊神态、外貌、言行的语句，引导学生在反复的朗读中感受李大钊自己，与亲友、与敌人的对比。“严峻”一词的反复出现，使文章层层深入，当影片李大钊的伟岸形象一出现时，直击人心，学生在这种感染下，深情朗读，从而感受李大钊作为一名父亲与革命者的丰满形象。

王菲老师：

听了尚老师的《十六年前的回忆》，我深受启发。

1.用抓时间点的方式，指导学生梳理结构。尚老师在引导学生梳理文章脉络时，不是空洞的要求分段，而是以时间轴的形式搭建支架落实训练，帮助学生完成整体感知，同时也巧妙融入了课后习题。

2.适时补充资料，跨越课文的年代感，打通学生的情感通道。尚老师层层递进补充了五段革命资料，并适时渗透了查阅资料的方法，有效地将单元要素加以落实，使学生的情感得以升华。印象最为深刻的是最后视频资料的呈现，这一部分就像一部电影的高潮，在尚老师的一叹三咏、循循善诱中，学生跟随着李星华去回忆作为父亲的李大钊是如何慈爱、关心女儿；作为革命者的李大钊是如何忠于革命、舍生忘死。在一次次的思想碰撞中，学生由内而外的真情实感也通过朗读淋漓尽致地展现出来了。

张裕妍老师：

《十六年前的回忆》文章内容较长、故事背景距离学生久远，于六年级的学生而言，依然存在一些难度。学生难以真正体会文中作者表达的情感，难以真正感受革命者的伟大情怀。但是尚老师的课堂设计却巧妙又充满智慧。

1、长文短教理脉络

尚老师在进行长文教学时，善于切重点，化繁为简，引导学生学会梳理长文的方法，采用时间轴的方式定位文章节点，而后概括时间节点上的事件定位文章板块，使学生清晰地感知全文。

2、两种维度识人物

尚老师紧扣“严峻”一词，通过资料出示和相关语句感受形势严峻，通过人物的神态、语言等细节描写感受人物态度的严峻，通过这两种维度拉近年代距离，将一个坚定的革命者形象生动展现在学生眼前。

3、资料展示促理解

对于具有年代感、描写特殊时期的课文，学生真正理解并感悟人物形象具有一定困难。尚老师紧扣本单元的语文要素，通过五段资料的展示，打通年代壁垒，帮助学生更好的理解文章内容，感悟人物形象，同时也由此教会学生查阅资料加深对课文理解的方式。

钱静娴老师：

革命文化类文章与学生的实际生活相距较远，学生对革命人物脸谱化，对革命情怀难以共情，一节课学完往往游离在文本之外，只记得口号式的呼喊，怎样才能拉近学生与文本的距离，在本次教研活动中，我获得了一些启发。

立足于文本，从语言文字中体会人物形象。尚老师在教学时十分注重对文本有层次的朗读，引导学生通过朗读来感悟李大钊的形象。学生在朗读后，尚老师的评价语贴合文本，并有所提升，指导学生再次朗读！印象较深的一个片段是生在读完李大钊说的话后，尚老师的评价语，“我哪能离开呢？反问的语气是一种视死如归，”请再来读！过渡的十分自然，毫无痕迹，理答总结的话语始终紧紧围绕文本展开，这也是我在日常教学中需要提升的能力。

赵安琪老师：

《十六年前的回忆》是一篇革命主义色彩浓厚的课文，如何通过品读课本文字带领学生们走进那个意义重大的年代，感知李大钊先生伟大的革命形象，用语文的方式传承革命文化，在听完百家湖小学尚卉老师的这一节课后，我颇有收获。

一、合理运用资料

本单元的单元要素中要求“查阅相关资料，加深对课文的理解”，在落实这一语文要素时，尚老师首先教授学生可以通过搜索引擎这一方式查阅自己想要的资料，在出示资料时，筛选出精炼的、对课文感知与理解起到辅助作用的文字，使学生们对本篇课文的时代背景有基础的了解，拉进学生与时代人物的距离。其中，通过朗读李大钊先生的遗言、对工友闫振三资料的补充、视频资料与音频的运用，每一处资料的选择和使用都是基于对课文的理解和对人物的感知上，无一处多余，无一处累赘，真正落实了单元要素。

二、巧妙搭建支架

本篇课文内容较长，学生在梳理文章内容时有一定的难度，尚老师首先引导学生抓住重要时间节点，构造时间轴，对应时间节点对课文每一版块的内容进行简单概括，使长篇文章的脉络变得清晰可见。

三、深入挖掘文本

在落实“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”这一单元要素时，尚老师的两处处理给我留下了深刻的印象。一是“慈祥”与“含糊”的对比，通过父亲李大钊前后两种态度的对比，使一位关爱孩子、保护家人的父亲形象留在了每一位学生的心中。二是“严峻”这一词的学习与理解，起初，我以为尚老师只是简单的随文识字，听至后来发现，尚老师用“严峻”这个词撬起了对课文后半部分内容的分析与理解，严峻既指当时的局势，也指李大钊先生对敌人的态度，从“峻”字出发理解“严峻”，从“严峻”出发理解课文，感知人物形象，一位伟大无畏的革命者形象随着文字慢慢浮现在学生眼前。

新学期，月华路小学启航班、扬帆班、远航班语文老师首次教研活动聚焦革命文化，引导教师关注革命文化的有效教学路径，引导学生热爱并弘扬革命文化，建立文化自信，星星之火，可以燎原，后面，我们将进行跨学科融合，让所有青年教师参与进来，进行革命文化的研究延续。