多元发展——教育的理想追求

周大行

    多元化社会强烈呼唤多元化的人才，作为担负着育人和促进社会文明进步责任的学校教育，应该不断地满足人和社会发展的需要。然而，现行的教育方式和评价体系仍以统规划一的标准要求学校，要求学生，制约着教育良性生态发展，影响着人的个性发展。为克服长期以来的教育弊端，我们提出“因材施教、多元发展”的教育策略。

    多元发展是指多起点、多方向、多层次的发展。围绕这样的发展要求，学校应根据每一个学生的知识基础，智力基础，发展潜质等提供相应的教育，让每一个学生在适合自己的学习活动中得到应有的发展, 实现群体学生的共同发展。这是每一个受教育者的期待，也是教育的理想追求。

一、多元发展是人的需要

    每一个人都需要发展，更需要快速的发展。学生的快速发展主要依赖于适合自己的良好教育，那么，最好的教育就是适合每一个学生的教育。

1.人是独立的。人区别于其他事物，在于每一个人都是具有自己特点的鲜活的生命个体。每个生命个体各不相同。知识基础，生理基础，生活环境，生活方式，生活习惯，思维方式，思维品质等各不相同。这些，构成了一个个不同个性和特质的人,也直接或间接影响着一个人的学习和发展。一个班级几十个学生，就是几十个不同的独立个体，就有几十个不同的学习特点和需求。 尊重学生的个性发展，就是实现众多学生的共同发展；追求学生的同质发展，只能满足少数人的发展，是对人本性的忽略。

2.人是有差异的。人的差异是客观存在的，年龄差异、性别差异、生活习惯差异等等。坐在一个班学习的同一年龄层次的学生也有很多差异，家庭环境，生理发育成熟度，思维的敏捷度，智力倾向，知识基础，心理特点等。在学习过程中，这些差异会程度不同、形式各异地表现出来，如有的接受能力强，有的接受能力弱，有的只能按照老师的要求完成相关学习任务，有的能创造性的学习，有的在某学科智力超群，有的某项活动能力显示很好天赋等等。当他们的长处得到很好培育或受到强烈的压抑，定会出现截然不同的未来。尊重学生个性，顺应学生发展规律的多元发展教育，学生定会有比较理想的未来。

3.人是可塑的。人的生命出现，世界上仅仅多了一个潜在的劳动力，只有通过培育，才能使人成为实在劳动力。培育就是塑造。人能由潜在劳动力成为实在劳动力深刻说明了人的可塑性特点。学生由学生到完成学业离开校园走上社会，经历了漫长的学习过程，这一过程就是对人生的塑造过程。他们人生的幸福程度，对社会的贡献大小，很大程度上取决于这一历程的教育。拿出去的作品是精品、次品、还是危险品，能够显示着雕塑家的水平。衡量一座雕像质量的高低，既要考量作品本身，又要考察成就该作品素材的合理运用。对学校而言，能够将不同潜质的学生发展得最好，就是最好的教育。这就是多元发展的教育诉求。

4.人是社会的。人不是孤立存在的，只有融入社会才是一个完整的人。人的社会性体现在与他人的交往，参与社会活动，在相关领域或区域扮演的角色等等。健康的社会需要健全而又有个性的人，包括良好的个性品质，友善的处人方式，严谨的办事风格，在具体的工作领域中的能力呈现等。社会对人有普遍性的要求，也有特殊的选择；人的生存和发展既要有广泛的适应性，同时要扮演相应的角色。那么，学校在进行普适性教育的同时，理应关注社会对人的普遍需求和特殊需要，理应关注每个人将来在社会上扮演的最佳角色。

二、多元发展是社会的需要

    人类社会因人而产生，自然社会也因人改变了它的固有状态。人离不开社会，社会需要人，社会因人的多彩而丰富，人因社会的丰富而更有意义，多元的社会需要多元的人才，也会成就多元的人才。

1.人是社会的主人。“社会”本来是个抽象的概念，因若干群体聚合而具体。人类社会是由人聚合形成的，人的组成数量形成社会大小，人的活动区域形成社区，社会对人普遍的价值取向要求决定社会性质，社会对人和周边事物可能产生的作用形成社会功能等等。无论什么，人都处于决定地位，主导作用。人的社会价值和社会对人的作用都是因为人的活动体现出来的，什么样的人群造就什么样的社会，什么样的社会需求和成就什么样的人。学校是应社会的需求产生的，它的使命价值就是培养社会需要的人。

2.人的多样性决定社会多样性。如前所述，人是社会的主人，人决定着社会一切。世界多极化，社会多元化是人类发展的主流，逐步打破单边主义和冷战思维的今天，人们热切期待和谐、进步、文明的人类社会。社会的和谐是彼此友好相融，社会的文明是彼此相互理解和尊重，社会的进步是彼此互相学习，互相促进。多样化社会的存在，才会有和谐、文明和进步。人们期待着多样性社会，就是对多样性文化和多元化人才的追求和尊重，因为，社会的多样性是由人形成的，人是多样性社会中的主体元素，是多样性社会的决定因素。

3.人的发展推动社会发展。人们坚信社会不断向前发展，是来自于人本身的自信。无论是史料记载还是对史前文明的考察，人类的每一点发展和进步都是自身创造的，并非上帝所致。社会因人的发展而发展，因人的进步而进步。人的发展层次和速度，决定社会发展层次和速度。社会的和谐进步，取决于社会各要素的和谐进步。人们工作在社会的各行各业，参与在社会的各项活动之中，行业的进步如否，是由从事这些行业中的人的素质决定的，行业里的精英推动的。值得一提的是，在有的领域，精英的出现能产生革命性的变化。社会发展需要精英，呼唤精英，而很多具有精英潜质的人由于得不到良好的培育或受到教育的“扼杀”，让社会更好发展失去了很好机遇，让人们扼腕叹息，不得不引发我们教育深刻反省。

4.多样化社会需要多样化人才。人的社会属性决定了人要走向社会，适应社会，融入社会，参与社会活动，满足社会需要。社会分工的精细化，社会成员专业化要求程度越来越高的情况下，必然要有对应的人才相适应，作支撑。比比皆是的学非所用，专业不对口现象，让用人单位感到无奈，就业者感到无趣，归根结底就是教育的悲哀。因为教育没有很好地对接社会，只顾按照自己的教育设想造就一批批模式化人才，浪费社会资源，经济资源，更浪费人的资源。在下，我们回顾和反省教育时，就会懂得，教育缺失的不仅仅是体制和方法问题，而是教育者的办学理念、教育理念问题。站在教育看教育，而没有站在社会看教育。站在社会看教育就会将培养社会需要的多元化人才为己任，把满足多样化社会需要的人才与人的发展需求多样化有机地连接起来，做到学因所好，学因所需，学以致用。

三、多元发展是教育的需要

    教育是培养人的，教育的理想是满足受教育者的理想，把受教育者培养成一个个理想的人是教育的理想追求。理想的人，包括人的自我幸福和社会的相对满意，只有多元发展，才能达到这样的理想境界。

1.教育唤醒人的智慧。每个人都有智慧天赋，只是智慧种类有差异，开启智慧的程度有差异，接受的智慧教育意识，方法、手段有差异。把学生学习的过程变成老师培养智慧的教育过程，就是一种智慧教育，也是教育智慧。有幸看到很多有识之士正在积极探寻智慧教育之路，为我们树立了良好典范。智慧教育首先要有智慧老师的智慧意识。认识智慧，发现智慧，尊重智慧，培育智慧，智慧教学。认识、尊重并培育智慧尤为重要。按照加德纳的多元智能理论划分，人的智能大约有七大类型，各类型之间没有高低、优劣之分，都有获取巨大成就的生物基础。而潜蕴于人的这些智慧，有的显露不明显，被忽略；有的潜藏较深，等待人开启；有的显露出来，不被尊重……教育的责任就是要唤醒和培育智慧，让其不仅在学习上焕发活力，而且在人生成长中不断闪耀人性的光芒。

2.教育开发人的潜能。开发人的潜能是教育的共识。人的潜能犹如地下矿藏，品种不同，品质有异，蕴藏的深度、厚度也有差别。一种方法，一种标准去开采，有的开采不尽，有的开采过度，有的产生极大浪费，只有针对各自的特点，进行合理开发，才能恰到好处。教育也是如此，一个学生就是一座富含宝藏的矿山，教育的职能是将一座座“矿山”合理地开发出来，让其发挥最大的效益。很显然，为了避免盲目、浪费，就要采取不同的方法。多元发展的教育就是针对不同人的潜质，施以相应的教育，让所有学生的学习潜能得到很好开发。

3.教育尊重人的个性。“合格加特长”的教育理念早已被广大教育工作者认同。学生经过普适性教育综合素质合格的前提下，教育的另一使命是学生兴趣的培养、个性的张扬。兴趣是个体的心理倾向，是个性形成的前提，是内驱力的心理基础。良好的学习兴趣能使学生走向快乐成功。教育就要发现、呵护和培育学生的良好兴趣，而并非按照教师的一厢情愿指定学生的兴趣，或强制学生必须有考试学科的学习兴趣。个性是比较稳定的心理表现，人的个性形成是在一定心理基础前提下综合很多因素，经历漫长过程，教育起着非常重要作用。多元发展克服了当前对学生整齐划一要求的教育弊端，培养学生兴趣，尊重学生人格，为学生良好个性的形成创造了条件，开避了空间，提供了土壤，实现真正教育。

4.教育促进教师发展。教师是学校教育主体，学校的教育目标主要通过教师来实施，造就一批优秀的教师队伍是教育发展优先考虑的工作。多元发展，为教师的特长发挥提供了平台，让他们有用武之地，并在学生的成长过程中不断提升。多元发展，能够培养更多的个性特长教师，满足学生的需要是教师的天职。为了学生，教师由不懂到懂，由知道到精通，逐步习得新本领。多元发展，能使教师更好地树立正确的教育观，教师们认同多元发展的教育理念，就会以学生为主体，以学生的发展为教育的出发点和归宿点，自觉摒弃一切为了考试分数的落后观念，追求每个学生的良好发展。多元发展，能够促使教师不断追求新的教育策略和方法。学生各不相同，有不同的学习特点和发展需要，教师就得去细心地观察，智慧地发现，认真地研究适合学生各自特点的教学方法，学生进步了，成功了，教师的教学风格也形成了。

    多元发展，是教育的理想，在实现教育理想的进程中，一定会涌现很多的教育方法，而且是理想的教育方法。

                                                                               南京市天景山小学

                                                                                   2010.年9月