“确定位置”教学片段赏析与反思

南京市天景山小学          汪静

 

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书》数学第三册第56-57页

教学片段：

片段一：比较两张照片的异同

1、出示两张照片（一张是本班学生参加社会实践活动时自由分散站的，一张是本班学生参加广播操比赛时按照队列站的）

师：拍得都是你们，两张照片有什么不一样？

哪张照片更容易描述一个同学的位置？为什么？

指出：像第一幅图每个学生也都有自己的位置，但这样自由分散站的，我们无法准确地说出他们的位置，而这样有序站的就能准确地说出一个人的位置。今天这节课我们就来研究如何在有序的环境中确定位置。（板书：确定位置）

2、出示广播操队形第一排的人

师：现在这里整齐的站着一排队伍。

第2个是谁？请一个小朋友上来指一指。

有没有不同意见？再请一个小朋友指一指。

为什么他们指的不是同一个人？

指出；在描述位置关系时如果不统一标准，就会造成你说的并不是我看到的那个人。所以，在描述位置关系时，首先要统一方向，像这样站成一排，我们一般按照从左往右的顺序看。

第3个是谁？郭旗在第几个？你们是怎么看的？

3、出示3排人

师：现在有几排队伍？哪里是第一排？哪里是第二排？哪里是第三排？（指名学生上来指一指）

在这里我们通常是从前往后数来确定是第几排。

片段二：找座位游戏

刚才我们用第几组第几个确定了位置。（板书：第几组第几个）现在小朋友都知道自己的座位号了吧。请拿出写有第（）组第（）个的卡片，在上面填上自己的座位号。写好后同桌互相检查。然后将座位号由后往前传给老师，我将顺序打乱后在重新发给你们，每人从中任意拿1张。最后请大家根据新的座位号找到新的座位。

（学生活动，播放轻快的音乐）

片段三：到电影院找座位

课件出示电影院情境图，引导学生说说电影院的座位是怎样编号的。

讲述：小军和小兰一起去看电影，小军的票是2排9座，小兰的票是3排8座，他们进电影院后发现有两个门。他俩急了：我们该进哪个门？谁能帮帮他们？为什么这么走？（计论）

（课件演示电影院内座位）

（1）这些号码是怎样排列的？（学生讨论）

（2）学生总结：从中间向两边是从小到大排，单号在右边，双号在左边。

（3）快帮小军找到位置？再找什么？（找对后小军的位置闪动）

（4）谁愿意帮小兰？（小兰的位置闪动）电影院是公共场所，我们看电影时不能大声喧哗，要做个文明的小观众。

（5）老师有一张4排1号的票，请小朋友们找一下我的位置在哪儿？

（6）讨论：要想两个人挨在一起坐，该怎么买票？

片段四：游戏：画图形

下面就用今天所学的知识来做个画图形的游戏，请同学们拿出方格纸，我说你画：在第3排第2个，第4排第4个，第5排第1个，第7排第3个，第8排第5个，第10排第7个，第10排第9个，画上五角星。

你发现所画的图形像什么？（指名学生回答）

对！它是一个北斗星。北斗星其实也能帮我们确定位置，它所指的不一个具体的位置，而是一个大致的方向，那就是北方，确定了北方，它就可以为迷路的人指引方向。

片段五：总结与延伸

今天学会了什么？我们可以用哪些方法来确定位置？请同学们画出本节课的思维导图。

日常生活中，用来确定位置的说法还有很多，只要留心观察，就会发现得很多。

【赏析】

本案例体现两个特点：

1．联系生活，体验过程。数学来源于生活，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，最能激发学生学习数学的兴趣。本节课教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，重视让学生从生活经验和已有的知识中学习数学，理解数学。课始引导学生，观察两张照片的异同，就充分吸引了学生的注意力，使学生感觉到数学就在自己身边，从而激发了学生的学习兴趣。同时，老师有意识地设置障碍，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生探究确定位置方法的求知欲，变“要我学”为“我要学”，同时为新课作下铺垫。教学中，教师还精心设计了“找座位”、“到电影院找座位”等学生熟悉的、感兴趣的素材，促使学生在现实的情境中发现问题，解决问题，理解和掌握确定位置的方法。这些活动贴近了学生，延伸了学习，使学生体会到确定位置中的有序，科学、合理、巧妙的学问。

2．参与活动，掌握知识。《数学课程标准》指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中，教师安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构，如合作交流、游戏“猜一猜”、“找座位”、“画图形”，画思维导图等，这些活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的机会，使学生真正做到了在“玩中学，学中玩，玩中有悟，学中有得”。通过参与具有教育价值的数学活动，体会到确定位置的意义，从而掌握确定位置的方法。

【反思】

这节课我经过了实践——反思——再实践——再反思逐步趋向完善。

在本节课的教学实践中，我努力创设有利于学生主动探索的学习环境，让学生带着浓厚的兴趣去学习。学生在探索新知的过程中，学到科学的方法，主动获取知识的能力得到了培养。本节课真正体现以人为本的教育观念。反思整个教学过程，我认为这节课取得理想效果的原因主要有两个方面：

1、知识经验做迁移。

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学。”学生在生活中已积累了一些确定位置的方法，这些认识是搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。利用学生已有的学习经验来激发学习兴趣，让他们感受到数学就在身边，生活中有数学。

2．创造性地使用教材。

本节课在原教材内容的基础上，增加了“电影院找座位”内容的时间，使学生能更准确地了解这种确定位置的方法，因为对学生来说，这一内容比较抽象，不容易接受，我就利用了计算机辅助教学的优势，为他们提供了更加直观、形象的展示。这样有利于发展学生的空间观念和培养学生的空间想像力。让学生画思维导图并不是教材要求的，但学生已经把画思维导图当做复习巩固所学知识的一个重要技巧。

以上是我反思教学实践中比较成功的地方，同时，我也存在一些困惑：如何在有限的时间内更好地发挥学生的主动性？如何使小组合作发挥最大的效能？这也是我在今后的教学中需要进一步研究并加以解决的问题。不管什么课堂，不确定的因素真是太多了，关键是我们能不能很好地把握一些不可多得的教学契机，适时地沿着学生思维组织教学。“活”的课堂不能让“死”的教案牵着走，即使在必要的时候“浪费” 一点时间，但获取的往往是比教学任务更有意义、更有价值的东西，那就是培养学生执著的探究精神。通过这节课，我深切地感到：课堂上的精彩也许不是我们预设出来的，但精彩的机会必须由教师提供，只要我们真正地把学生看成学习主体，把课堂的阵地、空间、时间交给学生，让学生思绪飞扬，个性彰显，课堂一定会取得难以预设的精彩。