小学数学无效教学成因和有效教学策略的研究

研究报告

一、课题界定：

“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。“无效教学”是指因教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而产生效率极低甚至是零的教学。“无效教学成因”是指导致教学无效的各种原因。“有效教学”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。数学教学中的有效教学策略就是数学教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

二、课题研究的意义及需要解决的问题

1、本课题的研究是师生共同发展的需要。

小学数学教学长期以来存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可教师的辛苦，学生的痛苦却导致“时间+汗水=低效”的结果。教师和学生都没有得到应有的发展。解决这一问题的关键就是要系统地研究小学数学教学无效的原因和有效性原理，努力形成有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，提高教育教学质量。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索小学数学无效教学的成因和有效教学的策略，就显得十分迫切与必要了。在新课程“一切为了学生发展”和“师生共同发展”的办学理念下，选择此课题研究，试图开拓一条有关教学有效性的实践之路。

2、本课题的研究是改变目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在目前的数学课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展数学有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

 3、本课题的研究是进一步提高教学和科研能力的需要。

通过十五期间的教育科研课题研究，我得到了一定的提高，但在主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想，因此我要继续通过新一轮课题研究来提高教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高教学质量。

1、通过理论学习、调查分析、理性反思探索小学数学无效教学的成因，避免无效教学。

2、依据新课程教学理念、借鉴国内外有效教学研究的理论与实践经验，探索适合中国小学生心理特征，适应中国特色小学数学课堂教学环境的有效教学方法以及行动策略。

三、理论依据：

1、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说。

2、《国家数学新课程标准》。

3、建构主义认为学习理论。

四、研究过程和方法

（一）准备阶段（2007年4月——5月）
（1）做好课题的选题、申报及论证工作。
（2）做好课题研究方案的制定工作。

（二）实施阶段（2007年6月——2008年2月）
（1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。

（2）调查分析，了解小学数学课堂教学现状。

（3）小学数学无效教学的成因分析。

（4）小学数学有效教学策略的研究。

（三）总结阶段（2008年3月——2008年4月）
（1）收集整理课题研究的有关资料。
（2）撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
（3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。 

1、文献研究法：了解国内对小学数学无效教学成因和有效教学策略的研究现状和有效教学的理论，为课题研究提供理论参考。

2、调查法：以问卷调查为主，辅之于测量、师生座谈会等形式，了解小学数学课堂教学现状。

3、经验总结法：通过对小学数学无效教学成因和有效教学策略的研究，进行总结、提炼，进而形成有理论支撑的有效教学方法。

4、行动研究法：针对无效教学的成因，采用不同的方法解决问题，提高教学的有效性。

5、个案研究法：对某一个研究对象的典型特征作全面而深刻的考察和分析。

五、课题研究的结论与反思

1、小学数学无效教学的成因分析：

（1）、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前小学教师仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

（a）、教学活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维、兴趣、情感、态度、价值观的培养等其他方面的目标。

（b）、教学活动过程乏味：教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

（c）、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

（2）、教师的“职业倦怠”问题普遍存在

有人分析老师的内在动力有三个层面：积极性、责任感、事业心。这三个层次是由低到高的，积极性是短暂的、可变的，而且是外在的，调动积极性，一调就动，不调不动。但是责任感是内在的，他今天可能做这件事不高兴，但是他觉得不做不行，可他的内心未必是快乐的，未必是积极的、主动的，但是责任感一定比积极性稳定。最高层面是事业心，它发自内心想完成一件事业，实现一个理想、追求，无论他在什么样的环境之下都能认认真真去做，而且不需要外界给他提供什么样的条件，他能克服各种各样的困难。只有教师把教育工作当作一种事业而不仅是谋生的职业时，教师才会努力地发展自己，不断完善自己的课堂教学。

(3)、教师的专业素质有待提高

 做教师的想培养出有素质的学生，就要有专业的素质，没有专业素质，只有理念与热情，那就是纸上谈兵。专业素质不高具体表现在以下几个方面：

（a）、不钻研教材的无效备课     （b）、不能启迪心智的无效提问

（c）、流于形式主义的无效互动   （d）、教学目标的无效达成

（e）、缺乏思维的无效操作

 

（4）忽视了数学教育的长期目标

教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的。其次，就当前而言，我们则又应当明确地强调，作为有效的数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助学生学会数学地思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，即充分发挥数学的文化价值。笼统地说，这也就是指，我们应突出强调数学教学相对于数学教育的三维目标的有效性。后一主张应当说正是传统的中国数学教学的一个明显不足之处，即往往集中于具体的数学知识或技能的学习，而忽视了数学教育的长期目标，包括思维方法的学习以及情感、态度、价值观的培养。

2、适应中国特色小学数学课堂教学环境的有效教学策略：

(1)使学生成为学习的主人 。  

学生是学习认知活动的主体，只有认识主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。首先，要处理好师生关系。这是教与学、师与生双向交流的基础，实行民主教学，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，设置教学情境，激发学生求知欲和学习热情，求知热情是推动学生进行主动有效学习的催化剂。运用灵活多样的教学组织形式，能够适当变换刺激的呈现方式，给学生带来新、活、趣的学习过程，可以释放激情、潜能和创造力，提高学习效益的同时有利于学习情趣的形成。其次，把握好传授知识和发展学生能力的关系。知识是能力的基础，我们要教给学生系统、科学、结构合理的知识。但创新精神和创新能力是素质教育的核心，因此更要培养学生驾驭知识的能力，使他们能独立地对信息进行分析、归纳等加工活动，即“会学”。第三，讲究方法，及时巩固。课堂内容要当堂消化，切实“减负”，作业要精练，使学生能触类旁通。使教育教学得以高效优质地进行，使学生真正成为学习的主人。

(2)教师要充分地了解学生的学情。

“以学生发展为本”是有效教学的的基本理念，建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。学生是一个个情感丰富的个体，是一个个有着多方面“经验”的个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系。由此可见，找准学生的“新知生长点”，是帮助学生顺利完成学习过程的重要一环。

(3)教师要经常进行教学反思
    有人说：“二十一世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学反思能力。”教学反思能力是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，不断地对自我和教学进行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的能力。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。有研究指出，许多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思能力。教师应从哪些方面反思自己的教学呢？反思教学内容，反思教学态度，反思教学过程，反思教学情境。在这几方面我们反思成功得意之处，反思失误之处，反思学生见解、问题和建议。教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。反思对实现有效教学具有重要的意义。

（4）要大力提倡“开放的数学教学”。

    “开放的数学教学”我们可以从多个不同的角度去进行分析，在此所强调的则主要是教学思想的开放性，这也就是指，我们在教学中应当给学生留下足够的自由空间。例如，从这一立场出发去分析，我们在教学中显然就不应人为地去追求任何一种强制的统一或过分的规范，而应让每个学生都有一定的自主性，即我们不仅应当允许学生在学习的过程中表现出一定的“路径差”，而且也应给各种不同的意见(特别是教师事先未曾预料到的意见)以充分的表达机会，包括让所有学生对于所说的不同看法都能有一个理解和评价的机会；另外，无论就问题的提出还是就其表述而言，我们又都应当十分重视如何能给学生留下足够的“探究空间”，而不应将学生的思维活动局限于一个事先画定的狭小范围。当然，我们也应注意防止相反的倾向，即将“开放”错误地等同于“完全放开”，完全放弃了教师所应发挥的指导作用，或是将“创新”错误地理解成“标新立异”，从而就只是重视了多样化而忽视了必要的优化。  

（5）小学数学有效教学操作程序上应有如下八个方面：（1）创设情境，激发动机，导入新课；（2）揭示学习目标，概览学习内容；（3）复习与所学新知识相关的旧知识，注重知识的衔接；（4）突出以自学为基础，培养学生的阅读素质，让学生学会学习；（5）着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，让学生主动地去发现问题，研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解；（6）使用尝试性应用练习，辅以形成性评价反馈；（7）进行巩固性应用练习和迁移性应用练习；（8）注重课堂小结的作用，通过教师小结和学生小结，把所学的知识进行分类整理，比较掌握，把握知识的重难点。这八个环节是一般课堂教学的必经的环节，但，不必课课都按这八个环节来做，而应根据课题、内容、学科特点确课堂教学的环节。

（6）不可忽视的课堂细节。

细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节决定成败！课堂中的细节很多，这里我要讲的细节是教师提前3分钟进课堂。在我们的校园里经常可以看到预备铃响了以后教师拿着书匆匆赶往教室的情景，由于学校大，楼层高，办公室较远，有的教师第二遍铃响了还没有赶到教室，一节数学课就这样在匆忙中开始了，常言道“良好的开端是成功的一半”，不管是教师还是学生都没有从心理上物质上做好准备，当然就不会有良好的开端。提前3分钟进课堂教师不仅可以自己做好上课的各种准备工作，而且可以督促学生做好课前准备，保证有效教学的时间和质量，更重要的是这种态度会潜移默化地影响学生的一生，使他们体会到做任何事情之前一定要做好充分的准备，不打无准备之战，那样成功就离你不远了。