《构建小组学习团队 打造小学数学高效课堂的实践研究》

研究报告

一、课题界定

小组学习团队是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，一般由4—6人组成。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。构建小组学习团队，打造小学数学高效课堂就是通过小组学习团队的构建，为学生合作学习提供一个平台，高效率、高质量地完成学习任务。

二、课题的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

3、合作学习理论：合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

三、问题的提出

(一)研究背景

1、学生适应未来社会发展的需要。二十一世纪个人英雄主义的时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以取得重大成功。

2、新课程改革的需要。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，值得关注。

3、提高课堂教学质量的需要。教学质量不能进一步提高的主要原因是教师仍然独霸课堂，学生的主体性和积极性没有得到充分发挥，构建小组学习模式，还学生的主体地位于学生，才能最大限度地调动学生的学习潜能，达到高效学习的目的。

4、进一步提高教学和科研能力的需要。通过07、08年的市级个人课题《小学数学无效教学成因和有效教学策略研究》和《小学数学课堂教学有效性的细节研究》，我的课堂教学已经步入有效的行列，但在课堂教学改革上还不够彻底、主动、积极，因此我要继续通过此课题的研究来进一步提高教学和科研能力。

（二）文献综述

为了了解此课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否高效地学习，一些中学已经通过学习团队的建设进行打造高效课堂教学的研究，并且取得了较好的研究与实践的成果。无论是杜郎口中学的336模式，还是昌乐二中271模式，或者是兖州一中以导学案为载体的循环大课堂，其核心价值都是突出学生自主、合作学习。尤其是学生在自学基础上课堂展示环节，不仅培养了学生的语言表达能力，加深对所学知识理解与内化，而且学生的自信心在小组合作与班级内小组间的交流碰撞中得到“原生态”的滋养。这对学生的终身发展，其价值不可估量。但这一行动在小学课堂教学中比较少见，团队合作，自主学习不是中学生的专利，小学生有同样的需要，也具备同样的能力，所以我提出本课题，在我任教的班级进行研究。

四、研究目标

通过本课题的研究，构建了小组学习团队，提高学习小组成员的能力、优化学习小组内的人际关系，建设学习小组文化，建立了一套有序的合作常规，有效开展合作学习，形成适合小学生的小组学习模式，打造高效数学课堂。培养学生的合作能力、自学能力和良好的学习习惯，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

五、研究过程

1. 准备阶段   2009年4月——5月

（1）做好课题的选题及论证工作。扫描当下课堂教学的现状，不难发现，我们的课堂上，学生的主体地位仍在被一种无形的强大而顽强的力量不断地剥夺和吞噬着，究其原因，一是长期以来“满堂灌”积攒而成的惯性使然，二是传统的授课模式仍然是当今应对考试最经济和较直接的实践形式。要扭转这一局面，决非易事，但并非不可能，我愿意做一个小学数学高效课堂的实践者，所以我选择做这个课题。

（2）收集资料，制定课题方案，进行申报。我上高效课堂的实践学校网站去收集有关资料，发现无论是杜郎口中学的336模式，还是昌乐二中271模式，或者是兖州一中以导学案为载体的循环大课堂，其核心价值都是突出学生自主、合作学习。尤其是学生在自学基础上课堂展示环节，不仅培养了学生的语言表达能力，加深对所学知识理解与内化，而且学生的自信心在小组合作与班级内小组间的交流碰撞中得到“原生态”的滋养。这对学生的终身发展，其价值不可估量。我根据小学生的年龄特征和课堂现状确定了研究目标和研究内容，制定了课题方案，进行申报。

2. 实施阶段  2009年6月 —2010年3月

（1）2009年6月—8月  完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。我检索了兖州一中有关高效课堂小组建设的相关资料，“同组异质，异组同质”“指定组长，双向选择”的建组原则，学习小组组建方法，学习小组培训使用，学习小组管理评价和昌乐二中的271高效课堂模式为我的课题研究提供了参考。

（2）2009年9月  深入课堂，了解我校数学课堂教学现状。我用了2周的时间共听数学课12节，每个年级2节，6节青年教师的课，6节老教师的课。老教师仍然是穿新鞋走老路，用的是新教材，教的却是老套套，不仅课堂效率低下，而且有科学性错误，学生的成绩全靠课后去磨，敬业精神可嘉，但却不敢苟同，半桶死水已经难以滋润青青幼苗；青年教师有课改的意识，知道学生是课堂的主人，但对教材的认识和对课堂的把握都不能做到镇定自如，往往事与愿违，顾此时彼。可喜的是我还是看到了那一缕春风，看到了一丝希望，以导学案为载体的先学后教模式已经在少数教师的课堂生根发芽。

（3）2009年10月  构建小组学习团队，建设班级文化，规范学习行为。首先做的是培养得力的小助手，为小组学习团队培养领军人物。然后组建学习小组：①按“同组异质，异组同质”“指定组长，双向选择”的建组原则组成四人学习小组。②小组成员给小组命名，制定小组奋斗目标。③小组成员进行组内分工，明确每个人的责任，确定组内互帮对象。构建家的文化：三年二班是我家，共同进步靠大家。爱动脑筋勤思考，诚实守信品质高。互帮互助齐进步，快乐温暖你我他。提出学习要求：课堂要求、作业要求、讲解要求。坚定学习信心：我不足 我改进 我展示 我精彩 我参与 我快乐 我成功 我自信

（4）2009年11月—2009年3月  进行小组学习教学模式的研究与实施。这期间我做了一些尝试，先是自说自话，经过一段时间的实验后，我邀请本校的数学教师听我的课，共同研讨，请特级教师进行指导，逐步形成了自己的课堂特色。新授课一般采用五步教学法：根据问题自学——小组交流自学情况——班级展示——教师点拨——达标测试，五个环节全部课内完成。复习课则采用这样的模式：根据导学案归纳整理——完成达标测试——小组互助——班级展示——课外延伸，根据导学案归纳整理、完成达标测试和课外延伸都是课外学生自己完成的，小组互助和班级展示课内完成。通过导学案的复习导航和思维导图让学生个人自学，在课前经历知识梳理的过程，通过达标测试检验自己对本单元知识的掌握情况，带着问题进入课堂。课堂上先让学生在小组内交流本单元知识，使知识系统化，然后分学习小组互学，通过班级展示群学，最后教师对有困难的题目点拨，进行课外拓展，促进学生的发展。

3.总结阶段   2010年4月 ——5月

（1）收集整理课题研究的有关资料。

（2）撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。

（3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。我向全校数学教师上公开课，在学校开设讲座，向教师宣传我的做法，希望有更多的教师能加入我的行列，边学边做，边思边改。

六、研究成果

（一）理论成果与反思

1、构建小组学习团队  打造高效数学课堂的条件分析

（1）、培养得力的小助手，为小组学习团队培养领军人物。

从上学期一开学，我就着手培养班级小助手，教他们如何批改同学的作业，如何帮助学困生解决问题，如何做一个有责任心的人，如何树立自己的威信。班级授课制最大的弱点就是不能因人而教，虽然课堂上老师会尽量照顾到好中差三个层次的学生，但要满足每个学生的需要是不可能的。而小助手却有天时、地利、人和的优势，随时随地的辅导是教师所不能及的。通过小助手来帮助需要帮助的学生，一方面减轻了教师的负担，另一方面也锻炼了学生的能力。更重要的是让帮助者体会到了帮助别人的快乐，让被帮助者学习上不断进步，增强了学习的信心，彼此拥有了一颗感恩的心。现在进行小组合作学习，小助手的作用就更大了，每一个小助手就是小组团队中的教师级人物，在他们的组织下，小组学习才会更加有序、有效。

（2）、通过班级文化建设，规范学生学习行为。

构建家的文化

我爱我家

三年二班是我家，

共同进步靠大家。

爱动脑筋勤思考，

诚实守信品质高。

互帮互助齐进步，

快乐温暖你我他。

    提出学习要求

课堂要求：            作业要求：

预习能把问题找，      诚实守信是前提，

课上大家齐思考。      认真细心当必须。

你发言来我倾听，      良好习惯初养成，     

勤动脑来找捷径。      终生必能获大益。     

回答问题声音响，     

跟随老师寻宝藏。      

讲解要求

侧身指棒，声音响亮，讲解清楚，板书漂亮。

坚定学习信心

我的宣言：我不足 我改进 我展示 我精彩 我参与 我快乐 我成功 我自信

 ( 3)、构建小组学习团队

①按学习成绩组成能力相当的四人学习小组。

    ②小组成员给小组命名，制定小组奋斗目标。

    ③小组成员进行组内分工，明确每个人的责任，确定组内互帮对象。

（4）、建立科学系统的评价体系

       以小组为单位，每节课根据各小组的表现进行评价。作业的完成、测试的成绩、讨论的结果、交流展示的效果及上课听讲的情况均是评价的内容，既重结果也重过程。

2、构建小组学习团队  打造高效数学课堂的实践效果

（1）、听听孩子的声音

“孩子们，你们喜欢这样的课堂吗？为什么？”

“我喜欢，因为这样上课我不紧张。”

“我喜欢，因为这样的课堂我不会做小动作。”

“我喜欢，因为这样的课堂我一直在说，在写，在听，老师也不再批评我老是望呆了。”

“我喜欢，因为这样上课，我有不懂的问题同学会马上来帮助我，我的学习成绩提高了。”

“我喜欢，因为我当上了副组长，变得有责任心了。”

“我喜欢，因为一直听老师讲很累，这样上课不累。”

“我喜欢，因为我知道了上课前该怎样预习。”

“我喜欢，因为我学会了用思维导图整理一个单元的知识。”

……

（2）、看看孩子的成绩

三年级六个班是按成绩平均分班的，班与班之间的差异较小，通过入学成绩、第一学期的期末成绩和第三学期的期末成绩的对比可以看出2班有了较大的进步，已经领先于其他班级。

二年级升三年级分班成绩统计表2008年8月

班级	合格率	优秀率	均分	综合成绩
1	100.00%	83.33%	94.43	94.44
2	100.00%	83.33%	94.49	94.46
3	100.00%	82.93%	94.10	94.22
4	100.00%	80.95%	93.06	93.41
5	100.00%	83.33%	95.14	94.72
6	97.62%	83.33%	94.08	93.35

三年级数学期末考试成绩统计表2009年 1月

学校班级	合格率	优秀率	均分	综合成绩
班级1	100.00%	31.11%	85.53	80.44
班级2	100.00%	37.78%	85.87	81.90
班级3	97.67%	23.26%	83.05	76.94
班级4	97.67%	20.93%	79.98	75.25
班级5	100.00%	40.91%	86.36	82.73
班级6	97.73%	20.45%	82.43	76.15

四年级数学期末考试成绩统计表2010年 1月

学校班级	合格率	优秀率	均分	综合成绩
班级1	100.00%	63.64%	91.67	89.40
班级2	100.00%	82.22%	93.20	93.72
班级3	100.00%	70.45%	90.66	90.35
班级4	97.73%	61.36%	89.10	87.00
班级5	100.00%	72.73%	92.72	91.63
班级6	95.45%	61.36%	88.85	86.00

（3）、测测孩子的能力

上学期我校三年级进行口算比赛，每班10名学生参加，获奖率50%，我班只有2名学生获奖，本学期末三年级进行数学读报解题能力大赛，每班5名学生参加，获奖率50%，我班却有4名学生获奖，如此高的获奖率完全是学生自主学习的结果，孩子们经过一年的学习已经具有了一定的自学能力。

3、构建小组学习团队  打造高效数学课堂的思考

思考1 ：“学习共同体”的学习理论告诉我们，学生虽然是一个独立的个体，但学生间并非是独立的存在；他们是一个整体，一个可以相互影响的学习整体。让学生把各自的想法说出来，让学生在交流中对各自的观点、判断、想象进行对比、争论、融会，这样的数学交流，可以帮助学生更好地完成数学化的进程，也可以更充实和牢固地进行数学化，可以说，数学活动的质量与数学交流的质量密切相关，学生的数学交流是数学化的资源。在交流时要处理好两个关系：1、处理好独立思考与数学交流的关系。数学交流需要基于学生个体的独立思考。只有经过自己的思考，交流的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解。没有提供独立思考的时间，就可能剥夺了部分学生的思考权，交流就可能成了思维活跃学生的话语霸权。2、处理好认真倾听与数学表达的关系。倾听是数学交流的起点，没有倾听作为保障，交流就只是一种空中楼阁，是无效的。没有倾听，数学表达就失去了交流中思维的碰撞、反思和融合的渠道，交流变成了个人的一种宣泄。

思考2：新课程要求教师努力调动学生的学习积极性，这种调动不是简单的“激趣”，而是要让学生从内心发出对学习材料的“意义感”。因此新课程下的复习课应该改变“知识管理学生”的状态，改变教师讲，学生听；教师抄，学生练的现象，努力创设学生“自主管理知识”的机会，形成良好的复习习惯。在复习中，可以让学生自己整理知识，描画知识网络图，自我总结规律性方法，自己将前后易于混淆的知识进行比较区分，这些措施在激发学生主体性，帮助学生形成数学知识的整体联系，为深入理解、运用知识提供必要的“固着点”等方面可以起到很好的作用。

思考3：为什么网吧魅力四射，而我们的课堂却吸引不了学生？因为网络游戏的环境是安全平等的，每一关都是自由探究的过程，每过一关孩子都有成功的体验，这就是网络游戏的魅力所在，而我们的课堂环境是紧张的，每个孩子上课必须抱臂坐正，而孩子的注意力保持时间又是很短的，再加上老师总是一个人独霸课堂，孩子主动探究的时间几乎没有，更谈不上成功的体验了，于是上课做小动作、讲话、望呆就成了不正常课堂中的正常现象。提供民主、尊重、平等、宽容、和谐、安全的环境，让学生享受自由成长的感动，让心灵和能力主动成长是以人为本的体现，更是学生的需要。课堂应是学生主动探究的地方，应是满足学生表现欲的地方，应是学生体验成功的乐园。通过导学案的独学，小组学习团队的对学和全班交流的群学，可以为孩子打开更多的窗口，让更多的孩子体验成功。

我学习着、实践着，感受着高效课堂的魅力，感悟着我参与、我快乐、我自信、我成功的生命意义，体验着在高效课堂教学模式下学习知识、建构意义、拓展能力、体验成功的心路历程，更加坚定了以学生的发展为本、创新课堂教学模式的信心，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，守望成长，收获成功。

（二）实践成果

1.上了1节校内公开课和一节校内观摩课。

2.参加区说课大赛获一等奖。

3.2010年3月《一节数学课的思考》获省案例评比一等奖。

4.2010年8月《构建小组学习团队 打造高效数学课堂》在吉林教育发表。