姓    名

陈明翠

学    校

天景山小学

类别

小数

文化程度

本科

职    务

副校长

电    话

13851905577

课题名称

问题解决教学模式在小学数学教学中的应用研究

关键词界定及课题名称解读

“问题”是指需要研究讨论并加以解决的矛盾。“问题解决”是指具有一系列目标指向性的认知操作。数学问题解决是以数学问题为研究对象，用以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。“教学模式”简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。“问题解决教学模式”是指教师创设数学情境，呈现数学现象，让学生自己从中发现数学问题，提出数学问题，解决问题的教学模式。也可以是教师根据教学目标直接把问题抛给学生，学生经过深入思考，小组合作，运用已掌握的知识和方法去解决问题的教学模式。

课题的理论依据或相关政策依据

1、依据认知心理学理论

现代的认知心理学把解决问题看作是一种认知的活动。认知心理学进一步揭示了问题解决的含义，为问题解决的数学课程改革提供了支持。解决问题的过程既是一个认知过程，也是一个元认知的过程，包括解决问题过程中的自我监控和自我调节，元认知行为是问题解决的驱动力量，它影响各个阶段的解决问题的活动。

2、依据课程标准的基本理念

<<<<国家数学课程标准（试验稿）指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”义务教育数学指导意见中明确指出“数学教学应努力体现‘从问题情境出发－建立模型－寻求结论－应用推广’的基本过程……”从以上观点和要求出发，数学的学习过程，实质上可以理解为：“模式的发现－模式的形成－模式的应用－模式的发展”过程。“问题解决”教学模式符合上述观点和要求。

3、依据马克思主义关于人的主体性发展的教育观

马克思主义认为，人的主体性是人的本质的最高层次。人的主体性不是与生俱来的，只有通过实践才能形成、表现和确立，主体性的培养和发展是以实践为基础的。学生的发展，很大程度上取决于主体意识的形成与能力的培养。因此，我们必须发挥学生学习的主体能动性，着眼于学生的可持续发展，使学生在获得适应未来社会生活和进一步所必需的数学基础知识与技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面全面发展。

4、依据建构主义的学习理论

以皮亚杰为代表的认知心理学提倡的建构主义学习理论，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，注重发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

课题研究的背景

1、学生可持续发展的需要。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，如何合作，如何生存。但传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着课堂。教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，学生处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。教学中还不同程度存在着重结果、轻过程、重知识、轻能力的现象；存在着忽视学生的学，忽视学生的个性发展和可持续发展等问题。提出此课题的意义在于通过课题研究，改革课堂教学方式，转变学生单一被动的学习方式，充分发挥学生在课堂学习中的自主性、主动性，使数学教学的全过程成为开放的、活泼的、有创见的多边活动过程，使学生获得可持续发展的能力。

2、新课程改革的需要。2001年开始的基础教育课程改革，倡导从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力和创新精神。但现实是学生应用数学解决问题的意识和能力不强，创造能力较弱，对新问题解决办法不多，对发现问题、解决问题的科学思维方法学习不够，影响学生的后续学习。教师问题意识薄弱，课堂教学目标模糊，不能围绕问题与目标合理组织教学，数学专业素养欠缺，尚未形成问题解决教学的特色。培养学生发现问题、提出问题、分析问题，应用数学解决问题的意识和能力，积累经验、掌握方法、学会思维、探索创新，提高课堂教学质量，促进教师专业成长是当务之急。

3、进一步提高教学和科研能力的需要。通过研究07、08、09年的市级个人课题《小学数学无效教学成因和有效教学策略研究》、《小学数学课堂教学有效性的细节研究》和《构建小组学习团队打造高效数学课堂的实践研究》，我的课堂教学已经步入有效的行列，但在课堂教学改革上还不够彻底、主动、积极，因此我要继续通过此课题的研究来进一步提高教学和科研能力。

研究目标与内容

研究目标：发展和丰富问题解决的理论与实践 ，把问题作为数学的心脏，从“问题”出发、以“解决”为过程和手段，从问题理解数学、学习数学、应用数学，从解决问题发展数学方法、数学思想、数学思维，提出切合实际的问题解决教学方法、教学策略和教学模式。培养学生发现问题、提出问题、分析问题，应用数学解决问题的意识和能力，培养学生应用知识进行创造性工作的能力，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。

研究内容：

1、探索创设问题情境的策略、多种方式呈现问题的策略和参与探究解决问题的策略。

2、改革教学方式，构建与实践问题解决教学模式，促进问题意识、创新精神和实践能力的培养。

研究过程与方法

研究方法：

本课题研究采用的方法主要是行动研究法，辅之以案例研究法、经验总结法、文献研究法和调查研究法等，寻找问题解决的策略。

1．行动研究法：以常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成课题的基本框架，并在探索、验证的过程中不断修改、完善。

2．案例研究法：选取有典型意义和研究价值的教学片段、具体学生或某个实施环节进行全面而深入地研究，并提出相应的对策。

 3．经验总结法：依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

   4．文献研究法：利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集以获得间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

   5．调查研究法：通过调查、问卷、走访、座谈等形式及时了解小学生学习数学探究方法和解决问题的策略，以便及时调整研究方法。

研究过程：

1. 准备阶段

2010年6月——7月

（1）做好课题的选题及论证工作。
（2）收集资料，制定课题方案，进行课题申报。

2. 实施阶段

2010年8月 —2010年9月  学习理论，更新观念，查找问题，初步实施 。

（1）学习“问题解决”思想、方法和理论,消化吸收“问题解决”理论的精髓.

完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。

（2）深入课堂，做好课题实验班级学生问题意识、学习方式的现状调查。

（3）制订研究与实践的实施规划，确定研究与实践的总策略.

2010年10月 —2011年3月 在实践中研究，在研究中实践。

（1）以“问题解决”贯穿小学数学新课程各个内容领域，创新教学模式。

（2）反思、调整、归纳“问题解决”教学模式。

3.总结阶段

2011年4月 ——6月

（1）收集整理课题研究的有关资料。
（2）撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。
（3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。

课题研究的条件及预期成果

研究条件： 我曾经是学校的教科室主任，全面负责学校教科研工作8年，对课题研究有很高的积极性，有较扎实的业务知识；现在是学校的教学副校长兼教导主任，研究和管理学校教学工作，对课堂教学现状有充分的了解；我同时也是一名数学教师，有实践研究的时间、空间，我已经用了一年的时间构建了小组学习团队，我相信自己一定能够较好地完成此课题的研究工作。

预期成果:教学案例、研究报告、课题论文和课堂教学展示汇报。

所在学校意见

区教育学会审批意见