一、       课题名称及界定

课题名称：伙伴制转化小学数学学困生的实践研究

课题界定：伙伴制是指充分发挥学生伙伴的作用，引导伙伴尽自己所能给对方精神鼓励、学习帮助和生活关照，让学生之间充分体验伙伴关爱，互帮互助、取长补短、勤奋学习、快乐生活，达到共同成长的学生交往方式。小学数学学困生是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，数学学习有困难，难以或无法完成数学学业任务的小学生。他们表现为态度不端正,缺乏自信,学习被动,学习习惯较差,缺乏独立思考和钻研的精神和能力,数学成绩较差。伙伴制转化小学数学学困生的实践研究是指通过同伴互助达到帮助小学数学学困生适应当前学习，提高数学成绩的实践研究。

二、课题理论（政策）依据

1.依据建构主义的学习理论

建构主义认为:学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动互助的学习方式。

2.同伴教育理论

同伴教育就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的青少年（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。

三、课题研究的目标

教育的根本目的是促进每一位学生的发展。我的研究目标是通过同伴互助为学困生创造表现的空间和时间,促进学困生在原有的基础上获得进步，使他们感受到数学学习的乐趣,获得成功的体验，不断增强信心,磨练意志,发展能力,为以后的全面、持续、和谐的发展奠定基础。

四、课题研究的内容、方法与过程（不少于2500字）

研究内容

1．数学学困生的成因分析。主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2．创设伙伴制教育的环境，对优等生进行上岗培训，建立帮扶的评价策略。

3．双向选择，安排特殊座位，进行同伴互助的实践。

研究方法

本课题研究采用的方法主要是行动研究法，辅之以经验总结法、文献研究法和调查研究法等完成研究目标。

1．行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成课题的基本框架，并在探索、验证的过程中不断修改、完善。

2．经验总结法：对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

   3．文献研究法：利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集以获得间接理论知识。了解学生成长伙伴制和同伴教育的相关内容，并通过对这些资料信息的分析与研究，制定研究目标与实施方案。

   4．调查研究法：通过调查、问卷、走访、座谈等形式了解小学数学学困生的成因，以便采取相应的帮扶策略。

研究过程

1. 准备阶段

2011年6月——7月

（1）做好课题的选题及论证工作。①课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习数学的态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为学困生。学困生成为制约学校教育教学质量提高的一个重要因素。小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略,转化已有的学困生对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。

②学校和学生发展的需要。我校位于城乡结合部，是江宁区指定的外来务工子女就读学校，学校每年约有360多名外来务工子女在校就读，他们来自不同地区，生活习惯、学习基础、家庭教育背景各不相同。教材的差异，原就读学校落后的教育水平，现家庭的居住环境，以及家长为生计奔波而无法顾及孩子等因素都影响着外来务工子女的学业成绩。每年不断涌入的外来工子女很大一部分成为学困生，转化学困生已经成为学校教育研究的热门话题。

③进一步提高教学质量的需要。通过研究07、08、09、10年的市级个人课题《小学数学无效教学成因和有效教学策略研究》、《小学数学课堂教学有效性的细节研究》、《构建小组学习团队打造高效数学课堂的实践研究》和《问题解决教学模式在小学数学教学中的应用研究》，我的课堂教学已经步入高效的行列，但班级仍然存在一些学困生，因此我想通过此课题的研究来转化学困生，进一步提高教学质量。
（2）收集资料，制定课题方案，进行课题申报。

2. 实施阶段

2011年8月 —2011年9月  学习理论，更新观念，查找问题，初步实施 。

（1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。主要包括学生成长伙伴制、同伴教育的理论知识和前辈已经研究出的学困生的转化策略。

“学生成长伙伴制”是一项极其符合现代化学生成长的教育模式，它打破了如今诸多独生子女学生以自我为中心的成长方式；反映了一种以生命影响生命的教育理念。它可通过自愿结合、媒介结合等方式，让学生结识一批可以在自己成长过程中相互学习、共同进步的伙伴来冲破自我的狭小空间，在与伙伴的合作中增强道德选择能力和创新能力。“学习成长伙伴制”就是让我们在与伙伴相处当中彼此给予精神上的鼓励和学习上的帮助，及时进行生活、学习、思想的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，能够更加勤奋的学习、快乐的生活。同时不断加强自我管理、自我教育，提高相互帮助的能力，让我们的成长之路又多了一条蹊径。“学生成长伙伴制”的实施，会有效的提高学生适应校园、适应社会的能力。通过榜样的示范作用使学生人人都能获得成功的体验；人人都能享受集体的温暖；人人都能感受成长的快乐。

同伴教育的理论知识

同伴教育得到普遍应用的依据如下:①比其他方法成本低,效果更好;②同伴是信息的可靠来源;③能使受教育者获得进步;④它应用人们习以为常的分享知识和技能的方法,非常自然;⑤同伴在传授信息方面比专业人员更有优势,因为人们更认同他们的同伴;⑥同伴能充当正确行为的典范,影响受教育者;⑦也会使同伴教育者自身受益;⑧能实现其他一些教育方法难以被接受的教育;⑨用来教育那些运用传统教育方法难以接近的人群;⑩同伴与受教育者的持续接触能强化对受教育者的影响。

同伴教育较为普遍利用的理论有社会学习理论、亚文化理论和革新沟通理论等。社会学习理论认为示范是学习效果的一个重要影响因素:主体亲身观察到示范的行为后,就会效仿;但要成功地效仿,学习主体还必须有机会去实践这种行为,而且得到正强化。示范影响个体学习效果的程度依赖于模范和学习者的特征以及学习者能体察到的模仿行为的后果,包括模范的可信度和行为的强化。亚文化理论认为世俗的反叛者沿袭着一套反映自己价值观和行为的亚文化;特定的群体会拥有特殊的亚文化。革新沟通理论认为团体革新的关键力量是团体中思想观点的主导者,团体的革新需要通过他们与团体一般成员的交流而更好地实现;这些主导者通常与团体一般成员有相似的特征,但也有不同之处,如地位较高、教育程度较好、性格宽宏大量、更富于创造精神。团体成员之所以承认他们并受他们影响,是因为觉得他们更具竞争力、影响力、更可信。同伴教育可应用于各种环境,包括中小学、大学、青年活动中心、社区等。应用环境的选择依赖于特定的教育对象。同伴教育的形式多样,常见的有:①从某一群体中选择一部分人加以培养,然后回到目标人群中进行教育,国内外多采取这种形式,因其能保证同伴教育者的培训;②目标人群自由讨论信息和观念;③两人或多人间交流信息、观念和技能。同伴教育形式的选择取决于项目的目的,即它是要传授知识、提高技能还是改变行为,同时也呈现出与受教育人群的生活与文化背景相适应的特点。一些同伴教育项目同时采用多种形式,而有一些则只采用一种形式。

前人已经研究出的学困生的转化策略

①了解学困生的“困”，然后对症下药

②走近学困生，建立和谐的师生关系

③分类指导，促进学困生参与课堂学习活动

④充分发挥学生的力量转化学困生

⑤课外辅导是做好学困生转化工作的重点

⑥适度降低要求，激发学习动力

⑦优化外部氛围，有效形成合力

（2）进行课题实验班级数学学困生的现状调查，分析成为学困生的成因。

经过调查发现，数学学困生很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰、教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少。主要成因有：

①大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾学困生，学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。

②课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。

③师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。
④智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。
⑤非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。
⑥学习方法不科学，学习态度不端正。

（3）制订研究与实践的实施规划，确定研究与实践的总策略。

2011年10月 —2012年3月 在实践中研究，在研究中实践。

（1）创设伙伴制教育的环境，对优等生进行上岗培训，建立帮扶的评价策略。

建设班级文化，规范学生学习行为。

①构建家的文化

我爱我家

六年二班是我家，

共同进步靠大家。

爱动脑筋勤思考，

诚实守信品质高。

互帮互助齐进步，

快乐温暖你我他。

②提出学习要求

课堂要求：            作业要求：

预习能把问题找，      诚实守信是前提，

课上大家齐思考。      认真细心当必须。

你发言来我倾听，      良好习惯初养成，     

勤动脑来找捷径。      终生必能获大益。     

回答问题声音响，    

跟随老师寻宝藏。      

③坚定学习信心

我的宣言：我不足 我改进 我展示 我精彩 我参与 我快乐 我成功 我自信

④树立“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”的班级学习理念。

优等生上岗培训

     并不是学习优秀的学生都具备讲解能力，只有很少一部分的学生能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听，因此，优等生在实施帮扶之前，必须接受相关的训练。这个训练，就由数学老师进行，让“会做”变成“会讲”。重点培养优等生以下几个能力：①学会抓重点。优等生在帮扶时，不能胡子眉毛一把抓，把课本和老师讲授的所有知识点全部辅导一遍，而是通过交流，抓住学困生弱处加以帮助，因为帮扶时间有限，要把效果最大化。

②学会讲解方法。教师授课，是经过专门训练的，并且授课之前都有备课准备。而学生，特别是小学生，并不具备这种技巧。因此在开展帮扶之前，教师必须对优等生进行集中训练。挑选有代表性的习题，进行讲解训练，并通过讲解测试，检查学习结果，以保证讲解质量。

③    学会整理反馈。优等生帮扶学困生不能脱离老师，在帮扶过程中，记录发现，在帮扶结束后及时向老师反馈结果，方便老师整理记录信息，研究效果。

帮扶的评价策略

①教师每天检查帮扶小组的作业及辅导情况，学困生作业整洁，抽查相关题目会讲出所以然的，AB两人各加1颗星，10颗星可以在期末考试成绩上加1分。

②AB双方确定每单元的成绩目标，进步大的学生发给AB两人辅导奖和进步奖，两次辅导奖和进步奖可以在期末考试成绩上加1分。

③学期结束时，B学生进步较大的，发进步奖，A学生可以直接晋升为三好学生。

（2）双向选择，安排特殊座位，进行同伴互助的实践。

教师把学生按成绩分成A（优生）、B（学困生）两组，学生以AB的形式自由选择同桌作为学习伙伴。优生课堂作业速度快、正确率高，利用这个特点在小组内开展“以优带差、小组互助”活动。优生完成作业后可以辅导学困生，监督他们认真完成作业，批改学困生的作业，指导订正。住在同一个小区的同伴放学后在一起做家庭作业，优生给予学困生辅导。这样做优生资源被充分利用，学困生有针对性地被辅导，减轻了教师的劳动强度，可谓是一举三得。

3.总结阶段

2012年4月 ——6月

收集整理课题研究的有关资料。撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。在上坊小学开设讲座，向教师宣传我的做法，希望有更多的教师能加入我的行列，边学边做，边思边改。

五、课题研究的成果

    对此课题的深入研究虽然只有一年的时间，但从2007年开始我就注重小助手的培养，为此课题的研究打下了比较好的班级和学生基础。一年来边学边做边思，同伴教育理论为我指明方向，前人的帮扶策略让我少走弯路，我和学生共同成长。案例《用倒推的策略解决问题》获省三等奖，《构建小组学习团队，打造高效数学课堂》在《吉林教育》发表。

六、课题研究的反思

几点困惑

1.优生的倦怠甚至厌倦。

    教师有时也会缺乏耐心，何况是未成年的学生，特别是有的孩子经过一段时间的帮扶后，优生看不到他的进步，因此对学困生的态度发生了变化，对帮扶工作也就产生了厌倦。

2.时间和空间上的不允许。

六年级的孩子学习任务原本就比较重，作业量相对来说也比较多，有的优等生为了择校，家长又另加了一份学习任务，放了学各自回家，有的学生晚上还要上补习班，时间和空间上的不允许，使帮扶工作举步维艰。

3.优生家长的反对。

有一天早上，熊鑫（优生）跑过来跟我说，老师，我妈妈不让我去孙定杰（学困生）家了。后来一了解，前一天晚上熊鑫在孙定杰家做作业，一直到九点才回去，妈妈认为他在外面玩，也担心孙定杰把他带坏，所以才不同意他再去孙定杰家。父母的担心与顾虑不是没有道理，帮扶就因此而停止吗？

以上都是伙伴制实行过程中普遍会存在的问题，为了使这个良好的制度运行下去，教师要及时与优等生、学困生以及双方家长保持沟通，做好心理工作，并不断调整，使得这个帮扶制度更完善。

“学生成长伙伴制”是一项极其符合现代化学生成长的教育模式，它打破了如今诸多独生子女学生以自我为中心的成长方式；反映了一种以生命影响生命的教育理念。它可通过自愿结合、媒介结合等方式，让学生结识一批可以在自己成长过程中相互学习、共同进步的伙伴来冲破自我的狭小空间，在与伙伴的合作中增强道德选择能力和创新能力。“学习成长伙伴制”就是让我们在与伙伴相处当中彼此给予精神上的鼓励和学习上的帮助，及时进行生活、学习、思想的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，能够更加勤奋的学习、快乐的生活。同时不断加强自我管理、自我教育，提高相互帮助的能力，让我们的成长之路又多了一条蹊径。“学生成长伙伴制”的实施，会有效的提高学生适应校园、适应社会的能力。通过榜样的示范作用使学生人人都能获得成功的体验；人人都能享受集体的温暖；人人都能感受成长的快乐。