一、课题名称及界定

课题名称

小学语文古诗文集中品读教学研究

课题界定

小学古诗文：包括《语文课程标准》中推荐的70首必背古诗篇目和苏教版国标本小学语文教材中的古诗文，以及适合小学诵读的有关古诗文。

小学古诗文教学研究，是指针对小学古诗文的文本解读、教学设计、课堂教学和教学案例为重点的研究。

二、课题理论（政策）依据

1、语文课程标准：这是我们开展语文教学研究的根本理论依据，也是研究的重要方法、目标的依据。

2、语文教学杂志：当前的小学语文教学杂志，如《小学语文教师》等都是指引我们进行研究的依据。

     3、系统性理论：现代教育理论中的系统理论，是我们对小学古诗文进行系统梳理、整合研究的依据。

三、课题研究的目标

1、古诗词言简意丰，表达准确，意境深远。通过古诗词教学的研究活动可以让学生认识到中华古典文化的丰厚博大，初步领悟其文化精髓，吸收民族文化智慧，陶冶情操涵养性情吸取人类优秀文化的营养，奠定人文底蕴，提升自身的人格修养。

2、通过古诗词文化的学习，通过抓“诗眼”， 构建古诗文课堂教学模式的手段，增强课堂教学的魅力，积累大量经典的诗词佳句，提炼语感，激发学生学习古诗文的兴趣全面提升语文综合素养。

3、让学生学习古诗由被动变为主动的探求，理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵；培养学生搜集、处理、加工信息的能力，培养学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，拓宽学生学习空间，渗透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。教师通过指导，提高教师课堂内外指导能力，以及对古诗的鉴赏能力，形成该方面的指导策略，并努力提升到实践层面。

四、课题研究的内容、方法与过程（不少于2500字）

课题研究内容

一、通过古诗词文化的学习，发展思维，提高学生的记忆力和注意力。实践表明，诵读经典可以让儿童在记忆的广度和深度方面获得显著提高，变死记硬背式为积极主动的有效积累。具体措施如下：

（一）整合作品，拓展思维 。

1、同一诗人的不同诗文。

这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

2、同题异文。题材相同，诗文各异。

　在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。

3、相同诗境的诗文。

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。

（二）发挥想象，融情于景。

想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

1、运用多媒体，引导想象。

运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。

2、紧扣古诗内容，发挥想象。

对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。

3、抓住“诗眼”，放飞想象。

古诗词教学要善于抓住诗词中的“诗眼”、“词眼”。因为文眼是最能触发学生思维的“想象点”，抓住了这些文眼，引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境。

（三）注重诵读，凸显情趣。

诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

1、传授方法，培养学生诵读能力 。

在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说：“这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。”

2、展开想象，读出诗境。

朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。

（四）汲取精华，读写结合。

在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合,效果明显:以读导写,由收到放,有本可依;从仿到创,有章可循。以写促读,个性切入,悟得深刻;多元解读,想得深远。读写结合,互为表里,相辅相成,相得益彰。

1、引用诗句进行读写训练。

引用诗文佳句这是进行古诗文读写结合教学最常用的策略。选入教材的古诗文,都是历久弥新的经典名篇,其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文,能起到言约意丰、辞采典雅的效果。

2、古诗改写进行读写训练。

在教学古诗时，还可以采用改写的方式进行写的训练。古诗可以改写的成的体裁有：记叙文、散文、议论文、说明文等。但在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，一般有以下几类：记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。

二、通过古诗词文化的学习，开展系列班级文化活动，打造洋溢着古典韵味和人文情怀的书香班级。

课题研究的方法：

1、理论学习法：利用教学杂志和网络，重点学习名师的教学案例。

2、行动研究法：梳理教材，探究“诗眼”，构建课堂教学模式，指导学生积累。

3、经验总结法：整理教学设计、教学案例，撰写研究报告

课题研究过程

1．准备阶段：（2010年6月——8月）制定研究方案，收集资料。

2．实施阶段：（2010年9月——2011年3月）教育教学实践以及相关实验研究活动。

3．总结阶段：（2011年4月——2011年6月）收集整理课题研究资料，对相关成果进行进一步论证和完善，撰写课题总结，形成研究成果。

五、课题研究的成果

1．课题研究报告；

2．与课题相关的教学论文一篇。

六、课题研究的反思

课题研究的收获：

美学大师宗白华说过：“我们不一定要做诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐，突破了传统的古诗教学模式。。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。整个班级内，有一种蓬勃的生机；学生个个举止文明，谈吐优雅，勤奋好学，乐于助人

1.激发了学生诵读古诗的兴趣

古诗教学是通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理。因为诵读作品本身内容的新奇丰富，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而使学生产生学习古诗的强烈兴趣，体会到古诗学习原来是如此的奇妙而精彩。现在走进校园，时常能听到朗朗的诗声；时常能看到孩子们在比较着谁背的诗多；时常能听到学生在游戏中，在与人交流中不经意地吟咏出几句蕴含“诗味”的话；平时作文时，总能听到：“老师，我能用诗的形式写吗？”……. 对古诗的喜爱程度和诵读数量大大提高，形成了诵读古诗的良好氛围。

（2）提升了学生的语文素养　　　　　　

      通过开展各种古典诗词的活动，让学生浸润在古典文学的氛围之中，让学生在潜移默化中喜爱古诗词，提升文学素养。经常有学生家长反映自己的孩子变得“文乎文乎”的，越来越有“文味”了。学生的古诗词演唱，表演，手抄报黑板报等等都得到了老师和家长的高度评价。

　  （3）培养了学生的学习能力　　　　　　

古诗词课堂教学的研究，让教师更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养。课堂教学中，教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”。　

课题研究的问题与思考：

在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，虽然我们在古诗教学注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，也强调了学科之间的交流与整合，但由于参与研究的教师水平所限，课题的研究还处在比较浅的层次上，在研究中还存在着一些困惑与问题。

（一）学生古诗学习的积极性与持久性问题

由于古诗文的诵读形式比较单一，加上学生平时学习比较紧张，诵读和学习的问题有所冲突，加重了学生负担，还不能很好地调动学生的积极性；古诗学习是一个长期积累的过程，需要持之以恒地分阶段坚持下去，但这种持久性并不是容易解决的问题；由于古诗教学中，审美教育的资源没有充分得到利用和发挥，缺乏系统性、有效性和艺术性，审美教育趣味性，对学生的学习主动性也产生了一些影响。

      （二）外围环境对学生古诗学习的制约问题

       本校地处新城区，大多数学生家长刚从农民过渡到市民，其语言学习价值观、语言水平以及文化结构、习惯及品位等等，还处于中等偏下，较大地影响了学生古诗学习的需求，趋向的强度，产生了一定的制约；整个社区环境的文化氛围，也是构成小学生古诗学习的隐性因素，同样也有一些制约作用。