姓    名

于虹

学    校

南京市天景山小学

类别

或学科

语文

文化程度

大专

职    务

教师

电    话

13913399772

课题名称

小学作文生活化教学研究

课题界定与

理论依据

1. “作文”： 撰写文章，主要指学生的写作练习。

2.“生活”：生物为了生存和发展而进行的各种活动，也指生活景况、生计活儿、工作等。在此泛指中学生所直接感受得到的社会生活、家庭生活、学校生活等。 

3. “生活作文”：指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活，表达生活、思想、情感的能力。 

4.“小学作文生活化”：指在小学作文过程中，寻找沟通生活与写作的良好途径，使小学生在生活中学写作文，在作文中反映生活，并在作文过程中认识生活、学会做人。在整个作文活动中强调过程性。

理论依据：1.“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。

2. 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。

课题研究的背景

1.基于目前小学作文教学现状的需要，近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是仍有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使村学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。 

2.进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与小学生写作水平的共同提高。

研究目标与

研究内容

研究目标：1.解决写作理论与生活实际的真正结合问题，运用陶行知的生活教育理论指导学生写作，同时在实践中感悟不断变化发展的生活，并通过作文的形式表达出来，体现学生作文的生活化。

 2.通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

研究内容：1树立生活化的作文教学理念，从“作文教学内容的生活化”，“作文教学过程的生活化”，“作文训练方式的生活化”三个方面进行了深入的研究。

2.培养学生真善美的良好品质。

3.形成学生有关生活方面的系列作文。

研究过程与方法

第一阶段：准备阶段（2009年9月——2009年10月）
 1、本阶段的主要任务有：

①搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；

②通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；

③通过调查，建立有关“小学作文教学生活化”资料库。

2、本阶段的工作策略。

这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。

第二阶段：实施阶段（2009年11月——2010年3月）
1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录，主要工作安排：

① 进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

    ③做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

    ④ 分阶段对课题做好课题阶段小结，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

2、本阶段的工作策略：

      本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

第三阶段：总结阶段。（2010年4月——2010年5月）

1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。

主要有以下几个方面：

 ①撰写课题研究报告和论文。

②收集整理有关课题研究的资料

④成果推广，并展示课题研究成果

研究方法

（1）行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；

    （2）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；
    （3）调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；
    （4）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

课题研究的条件及预期成果

1.      寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。

2.    通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

所在学校意见

区教育局教育学会审批意见