学习“活动单导学”的反思与体会

邵静

   初次接触到“活动单导学”这个词是在一本教育教学类杂志上，只知道它的产生使得南通的教育起到了翻天覆地的变化。“活动单导学”究竟有多神秘，到如师附小学习后便找到了答案。

第一节听的是课外阅读课《苦儿流浪记》让我不禁对如师附小的老师和学生表示赞叹。赞！老师的课堂教学设计是那么的由浅入深，步步深入，带领着孩子学习文章的内容。赞！如师附小的孩子小组合作非常有效，能够有组织的围绕着老师所提出的问题积极讨论，发散自己的思维，最终讨论出多样的答案。叹！在老师的引导下孩子们潜移默化学会了阅读长篇小说的方法，最重要的是这些方法是由孩子们自己总结，归纳出来的。叹！孩子们在课外阅读课上不光是学知识，学方法，还学会当演员和观众，入景入情，把人物的形象很好的展现于课堂。

第二节课听的是6A《Unit3 Asking the way》语篇部分的教学，老师和学生人手有一份“活动单导学”的教案，学生通过课前的预习，已经将语篇中重点的词和难读的词进行了学习，他们先是个体学习，然后是在小组内互相交流，最终让组内的成员都能很好的掌握课堂上老师即将要教学的知识点。老师通过两个问题：1、读课文找出史密斯先生的问句；2、请给前一题中的5个问句找出相应的答句。把语篇的重点很巧妙的囊括了起来，学生通过老师给出的两个问题进行小组讨论，最终找出答案，让语篇的学习简单化，对语篇的理解也不在困难。

通过两节课的学习让我想到了《英语课程标准》：在英语教学中，教师应当自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机地结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，而“活动单导学”就是这一要求的具体实践。

“活动单导学”有助于培养学生学习的能力，“先学后教”即“五不”，学生能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。针对这一点课后我和上课的李老师进行了交流。难读的词在老师没教之前学生就能读出来，而且语音语调还很准确，是怎么办的？李老师说一方面是学生自己在家听磁带，其次就是小组里学生之间互相教一教，同伴的学习比老师的教往往来得更有效。教三年级的学生深有感触，孩子没有大人的监督是不会那么积极主动的去听磁带，没有预习就会影响到上新课，老师在课堂上教读单词，学生在短时间内能记住，过后还是有学生不会读，我在想是不是用这个方法让学生事先在小组内花五分钟的时间交流和学习会更有效些？

英语教师的职责不仅是“to teach our students English”而且应是“to teach our students how to learn English”要明白学生需要学什么、怎样学，就必须了解学生。“活动单导学”给我们指明了方向，后面还需要我们在课堂上不断的实践和摸索。

如师附小之行学习体会

潘丽丽

    如师附小之行，为我们揭开了“活动单导学”的神秘面纱。在它的合理运用下，学生们能够自由表达目之所及，心中所想，脑中所思，让他们真正体会到了身为学习的小主人的感觉。也让我深思我的课堂给我的学生带来了什么，我的学生学会了什么，我是否在提升他们的学习能力和生活能力？

一节阅读课，让我们清晰地看到并感受到“活动单导学”的优势所在。新课标一直强调以学生为主体，但是，很多时候落实到现实的课堂教学中，教师占主体地位的现象还是挺多的。教师不敢放手去实现理想中的课堂教学模式，一来可能是怕担心影响教学进程和质量，坚持不下来。二来没有一个可控的模式结构，有点漫无目的地走课改之路的意思。如师附小的这节阅读课，充分体现了学生是学习的主人这一点。五六个孩子围坐在一起，根据老师提出的问题，相互讨论着，必要时还相互帮助着，这是思想火花碰撞的时刻。回答问题的时候，每个小组成员都参与，哪怕是一人一句，这是展现自己，展现小组成果的时刻。除此之外，我还深切感受到：教师教的轻松，孩子学得快乐。这个轻松的教，不是说教师只要看看，听听，组织一下课堂纪律就行，而是在教师的陪伴，点拨之下，每一个孩子充分表达自己的观点，自信而响亮地回答问题。孩子们学得快乐，是因为他们不需要害怕自己是否牢牢记住老师教的，而是更关注自己想到了什么，感受了什么，说了什么，是否和别人分享了自己的观点。在这样的课堂上，孩子们发挥了他们的主动性，展现了他们的表达能力，解决问题的能力，还有同伴之间的合作能力。我想，这不仅仅是一节阅读课，从这样的课堂中走出来的孩子，他们学习，生活等各方面的能力都是非常强的。这节课最吸引我的是“悟”这个字，老师在教学的过程中悄无声息地将如何读小说的方法传授给了孩子们，然后让孩子通过之前的活动过程，自己去想去领悟，再用自己的语言来阐述如何去读小说，这远比老师来总结，把方法直接告诉孩子要有效地多。这个“悟”，是对刚刚学过的知识的迅速回忆、唤醒，更是对新知识的吸收内化的过程。我在想，我们的课堂上有没有给学生一点点安静的用来“悟”的时间呢？

    作为一名英语老师，我非常渴望学习到在英语课堂上是如何运用“活动单导学”来进行课堂教学的。第二节的英语课，让我在想，在学习上，如果我的孩子们都能做到这样，我该多么轻松啊！面对一节新课，老师并没有做过多的铺设和训练，仅仅是提纲挈领，用几个问题和几个任务串起了整节课。我们非常好奇孩子们是如何解决新单词的，老师告诉我们，孩子们回去利用身边的资源自己去学习，对于那些成绩不理想的孩子，小组内的好学生会教他，所以，老师不用怎么操心。这就是小组合作的力量。当然，这节英语课在我看来也有不足的地方。孩子们过于理性和沉稳，我们的英语课堂更多的是通过不同的活动方式来激起孩子们学习的兴趣，如果不是训练有素和习惯成自然，估计这种方式对于成绩不理想的孩子来说是枯燥和无聊的，课堂的气氛也不够活跃。也许在英语课堂上，“活动单导学”还需要更多的探索和实践。我想：任何一种新的教育理念的形成与实施并不是一蹴而就的，它总是要经历一个成长的过程，就像羽化成蝶破茧而出的那一刻是艰辛而痛苦的，但是经历过后却是美丽的。取其精华，去其糟粕，我们要探索适合我们自己的教学改革之路。

对于这次学习的收获，我有一些自己浅显的见解。教育的改革应该是来自于两个方面的，一是教育管理和领导者自上而下的指导和引领，二是身处教育一线的我们自下而上的理念改变和积极配合。如果单纯地依靠某一个方面，教育的改革是不彻底的抑或是不成功的。

这次学习之行，让我觉得遗憾的是我没有走进孩子的内心去详细地问问孩子，究竟他们对这样的课堂活动方式有什么样的感受，是不是喜欢每一节课都以这样的方式来进行。我也遗憾没有能够进入他们真实的教室去参观，现场感受一下那种氛围。我还想弄清楚他们的小组合作以什么样的标准去组合，有什么样的奖励机制用来促进，值得深思的还有很多，我希望我将更多的思考用在我们自己的教改过程中。