赴如皋师范附属小学学习心得

李宁

非常有幸，在三月二十一日，赴如皋进行听课学习。在如皋师范附小，三位优秀教师进行了精彩的展示，娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素质等，令人叹为观止。下面就谈谈我的感受体会：

一、教学改革不仅仅是个人或几个人的事情，需要团队的力量，行政的干涉。以前，我校也搞过先学后教的教改实验，但勉强维持了一段时间后无疾而终了。原因是教师缺乏参与改革试验的激情，学校及上级教育部门没有形成统一的认识，只靠个别老师的力量，教改实验是不可能获得成功的。如皋教育局组织全市教师参与“活动单导学”，有效强力地推进了教学改革，并获得了丰硕的成果。

二、学生的优异表现，面向全体学生的活力课堂。平常，我们的活动展示更多倾向于个别学生，大多活动只经过两大流程：教师质疑，自主思考——→教师指名，个别交流，有限的指名频率决定了一堂课学生参与的机率。而“活动单导学”模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，学习的效益理当得到提高。

三、有效的活动单导学。我们学习别人，常不研究自己的情况，直接把别人的教学模式全盘照搬，机械模仿，结果往往成了邯郸学步。从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序，关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效。

活动单导学的教学程序和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减。这样，才是基于学生情况以学生为主体的教学改革。

如皋之行，寻探课改之路

刘环

阳春三月，在徐校的带领下带着一份期待与憧憬我们来到了美丽的古城如皋，有幸领略了如皋师范附小的魅力——一座有着110年悠久历史的处处荡漾着活力的校园！短暂的一天，我们聆听了两位教师的课堂教学和校长的讲座，感受到深厚文化底蕴的熏陶，接受了活动单导学模式的洗礼，真是不虚此行，收获匪浅！

一、学生从“要我学”转变成“我要学”

开放的数学课堂，宽松、和谐的的课堂气氛，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动手做，最大限度地解放学生，“活动单”带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识。原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了。课堂上看到最多的是学生们有效的合作，专注的眼神和默默的倾听。“我来说”、“我是这样想的”学生句句自信而铿锵有力的话语不时萦绕在耳边，让我们不由得称赞“活动单导学”模式下的学生自主充分、合作高效、潜能释放。

二、教师从“台前”到“幕后”

“活动单导学” 真正的改变了课堂形式，老师的形态发生了巨大的变化：在课堂上，老师与学生之间的身份是完全同等的。老师是不能按自身的意志去左右学生的，课堂不再是老师“独舞”的舞台，而是学生展示性情和智力的空间，老师成为学生的“伴舞者”。老师也不再是“牧羊人”，而成了“带路人”。课堂上，老师不再牵着学生走，而是由学生的充分发挥，只是在学生“不愤” “不悱”的时侯给与合适的开拓。“活动单导学”教学模式激发了课堂的活力，张扬了学生的个性，夯实了基础知识，提升了学生素养，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。

如皋课改的真正魅力不是形式的变化，而是理念的创新，强调了以学生为主体，营造了一个学生自主参与的课堂氛围，创造了一个学生自主探究的活动空间、留出了一片张扬学生个性的发展空间。这样的课堂不仅让学生学会了主动学习、合作探究，使他们身心欢畅、灵性飞扬，更让教师们体会到了教育带给他们的幸福感。

讲座上这样一句话让我记忆犹新：学生的发展要着眼于“今天”，更要着眼于“明天”，放眼于未来，着眼于学生的终身发展！我想“活动单”导学模式正是在践行着这样的教育理念，感动之余也让我坚定地相信这不仅仅是理论层次的愿景，更是可以真实达到的现实。只要我们用心地琢磨，努力地实践，也能打造我们课堂的新局面！

 

如师附小之行的“音、形、意”

南京市天景山小学  梅玉华

今年3月，我们一行十几人在徐校的带领下，来到了美丽的如皋。带着对“活动单导学”教学模式的向往和期待走进了课堂，聆听了2节精彩纷呈的常态课，有幸领略了如师附小“活动单导学”教学模式的魅力。

音：学生的声音是稚嫩的，也是智慧的，在如师附小，我被孩子们有序深入的组间交流、精彩多样的个人表达、你争我辩的课堂对话所折服，感慨之情汇于心。

教师的声音是简约的，也是不简单的，老师大胆的给予学生自己悟、言的机会，又不失教师引领的作用，“迷时他渡、悟时自渡”，智慧显于度的把握。

    展示的话是真实的，睿智的，在结束之前，我们聆听了学校关于“活动单导学”课堂教学模式的展示，我对其中的两句印象深刻：一句是教学模式的改变是有痛苦、有困难、有问题要研究的；一句是“学我者生、似我者死”，教学也许非艺术那样，但说出了学不仅要把握形，也要究其意。

    从3个角度的声音可以看出，学生对这样的学习是自我的，享受的，思考的；教师对这样的教是接受的、付出的、思考的；管理者对这样的课堂是有信心的、不自大的、思变的。

形：“活动单”是“活动单导学”课堂教学模式的形，如师附小的学习“活动单”任务明确、程序清晰。

活动是学生学习的重要形式，如师附小学生学习的活动是比较充分的、并且很有效的，学生积累了比较丰富、深刻的活动经验。

小组合作是学生开展学习活动的重要组织形式， 如师附小学生的小组合作是令我及同行者羡慕的，是真实、高效的。

    我听了两节课，在语文课上，教师并未采用活动单，但教师设计了三个活动（课件展示），学生活动在小组合作的基础上，说的很深刻；数学课利用活动单，引领学生动手操作，小组比较、展示，学生学习的很有效。可见，活动单在如师附小已经在“有形”、“无形”中按需索取，而活动却是必须“有形”的，小组合作的形已经无需有形的模式来规范。

意：如师附小教学改革意在让学生经历学习活动的过程、意在让学生自主的学习、意在让学生在学习中展示自己的“向前走”。我想，我从中感受到这些一定是粗浅的，但对自己的启发是比较大的。

仔细想想，活动单与百家湖的导学单、翠屏山小学的体验卡是有相似之处的，都是基于“以学定教”，但百家湖更倾向于“先学后教”，基于学生学习能力的培养；如小更倾向于“过程教学”，关注学生的学的质。所以，相对于导学案而言，活动单对学生而言，非必不可少。这样的理念对于低年段而言，是福音。

对于我（低年段）的课堂教学模式的改变，可以从用课件展示活动的要求入手，提高学生学习活动的效率入手进行浅水试探，对于学生小组合作能力的培养的践行，都是为今后的教学模式的奠基，可以让学校的改革走出“无形”到“有形”的尝试。

    也许，所有学习的收获不仅仅在于知道了什么，更重要的是做了什么有意义的尝试与改变，这对学生而言，才是真正的福音。