天景山小学教师赴如皋师范附属小学学习心得体会（语文）
如皋学习心得
吴丽娟
对于这一次的学习，我似乎有些期待，或许是听了如皋籍研究生同学精彩的开题报告，或许是因为寒假中对如皋学习单的资料的整理，更或许是因为我那大学四年的闺蜜如皋女孩，总之，如皋的各种信息潮涌而来，随之而来的还有更多的大学时光的记忆，我那再也难以重来的青春岁月，所以这次的学习便有了一种不一样的感觉。
来到如皋，进入如师附小的课堂，真切地感受着活动单给课堂带来的改变，听了两节课和一个讲座，我对活动单也有了自己的一些思考：
（一）基于课标：
新课程标准在阅读教学的实施建议中强调:阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。从这一角度来看活动单上设计的三个活动:一:主人公雷米是个怎样的孩子？二:哪些词句让你感受到这份真情？三:雷米，你觉得你童年的那段流浪经历是“幸”,还是“不幸”呢？
（二）基于教材:
教师对教材的解读非常重要,只有教师对教材进行了通透的解读,才能将学生引领到一定的高度和深度.<<苦儿流浪记>>是一篇长篇小说,在所有体裁当中,小说其实是最吸引学生的,因为小说情节动人,人物形象鲜明,但小学生对小说的阅读更多地是停留在读故事层面,如何阅读小说,需要教师对其进行一些相应的指导,
（三）基于学生:
课堂是学生的,教师的导也应该基于学情.张老师的活动单的设计是以学生为本的,张老师的教材解读是考虑到学生的现有知识接受水平的.在课堂实施中,张老师更是基于学生的,她清楚地知道要将学生带向哪里?学生在个性化的阅读感悟交流后,在每一个活动结束后张老师都及时追问:通过交流你知道老师要交给你读小说的方法了吗?歌德说:内容人人看的见,形式对于大多数人来说是个秘密.学生可能知其然而不知其所以然,在老师的引导下学生在三个活动后,读小说的方法也就水到渠成地总结了出来.不会教的老师告之,会教的老师启之.授之与鱼,不如授之与渔.以后再读任何一篇小说时:人物形象读鲜明,故事线索理清晰,感人情节细品读, 疑难问题善思考, 独特感受写真切.会自然地涌上学生的心头!这才是基于学生语文素养和能力提升的教学!
台上一分钟,台下十年功,活动单的导学工夫在课外!所以才有了我们所看到的精彩呈现!
1.行为的自律:
小组合作将学生插秧式的坐法打破,同组异质的小组合作最让我们担心的是纪律的保障,但在如师附小,我们却发现学生行为很自律,教室的电脑出了问题,学生要转到另外一个教室,学生落座是很有序的,小组长指挥的井井有条,这种自律还体现在小组交流时从起身回答到谁先回答都很有序,英语课上三个小组交流,有的是齐读,有的是一问一答,有的是一个人问,其他人分答,事先并无安排,可见小组内的合作默契.
2.倾听的自觉:
倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。学会倾听是一种素养更是一种技能, 在倾听的过程中，要能尊重对方,抓住对方的主要意思,更要学会反馈.倾听时适时加入自己的见解,以使给予和吸收两个方面平衡。从这一点来看如师附小的学生堪称为君子,所以在课堂上你会反复地听到这样的话语:XXX同学说的很有道理,但我还想为他补充一点……………;你还会听到这样的话语:我听的XXX同学的发言,但我不同意他的这一说法,我是这样认为的……………!尤其在最后的那个思辩的环节,没有认真的倾听就不会有唇枪舌战的精彩!因为没有自觉的倾听就不会有这些不同的声音,倾听还表现在同学表演中表演者的投入另人动容,但我想同样的环节在我们的孩子面前是否会爆出一阵大笑,因为我们的孩子不会用心地倾听,所以无法触动他们的心灵!
3.表达的自信:
两节课你都能明显地看出如师附小的学生是那样的自信,我的课堂我做主,我的意见我表达,我的观点我自信,我想这样的一种风貌必然是在长时间的培养下养成的.在他们的学习和生活中,小组之间的合作,组间的竞争意识激发了学生的斗志,学生需要对其他组的发言要有充分的认识和了解,在此基础上的对别人观点的评价自然很有自信.而这些自信的表达决不是一时形成的,而是长期的锻炼和培养结出的硕果!
4.合作的自主:
两节课听下来，学生们的自主合作给我留下了深刻印象，似乎没有听到老师们详细述说小组合作的要求，一切都是他们自主的合作学习，组内也没有分一号二号等，只能明显看出小组长的有序组织，课堂上老师只说第几小组展示，小组内就自动地进行了多种形式的展示，一切都很自然，但他们的交流和展示却分明是那样地默契，偶尔有一个学生不留意了，其他组员的一个眼神暗示就会让她立刻回过神来。一个活动下来，我也参入了他们的合作，组长随意问组员，你是怎么想的，组员就有序地进行了交流。各个都很自觉、自主。可见这样的合作绝不是一日的表演，这已成为了学生的一种自觉行为。
我们所看到的呈现是如皋师范附属小学课改的硕果，冰心说成功的花，人们只惊羡她现实的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，。他们的一路摸索留下的串串脚印已然成为了一道美丽的风景。欣赏之余，我们该去思考什么？又该去做些什么？不能说我们已经站在巨人的肩膀上，但他们的课改之路却给了我们很多的启示，我们应该循着他们的足迹再向前走一走，习近平说鞋合不合适只有脚知道，这双鞋适不适合我们的脚，也只有我们试一试才能知道。
还学生一个灵动的语文课堂
——记我的如皋之行
华余露
阳和方起、柳条低垂的三月，我有幸走进水绘绿染的古邑如皋，有幸走进那“书香浓浓，古韵悠悠”的如师附小，感受这座百年名校的魅力。站在世纪的长河上，如师附小的师生始终不渝地遥指着一个永恒的方向——尚文重教，与时俱进。附小无疑具有传统中国的文化深厚底蕴，站在门前，典雅深邃的气派扑面而来，校园中居然巍然屹立已有几百年历史的文庙大成殿，彰显历史的沧桑，然而这所百年老校并不墨守成规，而是以开放的现代意识，是以狂飙突进之势推行课堂教学改革，积极构建“活动单导学”的教学模式，如师附小古典与改革并进，我们一行人即是来此学习“活动单导学”教学模式。
上午聆听了张爱琴老师的阅读指导课《苦儿流浪记》，让我切切实实地感受到了“活动单导学”模式下的语文课堂，一扫通常语文课教师讲得多，学生记得累，发言冷清清的弊病。每项活动每个小组均全程参与，并且都有展示交流的机会，学生自主参与意识强，参与热情高。每项活动开展时，我注意到学生都是站起来围成一圈进行交流合作，有这样的主观能动性作保障，学习效果之好不言自明。"活动单导学"模式的课堂在自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等主要流程中,最大限度给予学生亲历学习的时空,调动学生的学习积极性。
一节课下来，最大的感受是如师附小的孩子太会“说”了，小组成员在交流时，朗读、口语交际、写作、聆听、活动的执行能力，组长在展示小组活动成果时的组织、归纳、表达才能，与其他小组争辩时的思维敏捷度训练、筛选提取有效信息的能力，课本剧的深情演绎能力无不令我们啧啧赞叹。我们都道学习英语只写不说是“哑巴英语”，孰不知也同样存在着“哑巴语文”，语文是我们的母语，是世界上最优美的文字之一，是人文性与工具性的统一，学习语文是学习“说话”
“说”字看似简单，但是真正做到“说明白，令人喜”，则是很不容易。俗话说，台上一分钟，台下三年功。人的口头表达能力，是人的基本思维形式的方法和再思维过程的结合。因此，表达能力是人的思维能力的重要体现。“罗马不是一天建成的”，如师附小的语文课堂，孩子或坐，或站；或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或静静聆听，他们真正主宰自己的课堂，把课堂变成自己生命活动的乐园。如师附小的孩子能够如此畅所欲言，侃侃而谈，充满自信与活力，与“活动单导学” 致力于开放课堂，最大限度的解放孩子，还学生以主体地位是分不开的。反观我现在教的学生，他们希望语文课生动活泼，又不敢堂上发表自己的见解，他们大都怕说话，怕提问，怕演讲，怕朗读，这些都严重影响思维发展，孩子们并没有把自己当成课堂的主人，只是被动的接受老师的给予，缺乏活力与创新，我不由得产生恐慌，我的学生会“说话”吗？我的学生对于语文还有多少热情？语文应该应该是基于儿童的，我们要小心呵护、精心培养学生学习语文的兴趣，怎样使学生在课堂上真正地活动起来，去思考、去表达、去体验、去认知反思？“他山之石，可以攻玉”，此次外出学习受益匪浅，作为新时代的青年教师，应该积极投身于课堂的浪潮之中，且行且思，欣赏一路风景。
如师附小的语文课堂如同他们文化积淀深厚的校园一样，厚重、绵长又不乏灵动、活泼，如师附小孩子们是幸福的，他们拥有灵动的思维，表演的激情；他们行走在快乐和梦想里；他们真正跑起来，唱起来，想起来，做起来……古人云“幼学如锲”，足见启蒙教育和少年教育的印象对人生具有重大的甚至决定性的影响。课改之路漫漫远兮，如师附小的语文课堂也给我了丰富的感受，小学语文老师，要还学生一个灵动的语文课堂，要让学生爱上我们的母语，学会“说话”。
如师附小“活动单导学”学习心得
王丹
有一句话叫“百闻不如一见”，亲眼目睹“活动单导学”模式的庐山真面目，也引起我内心对这种教学模式的赞叹和追问。
赞赏——
一赞：我的课堂我作主——有助于学生充分释放自己的个性思维。
从所听的几节观摩课来看，与普通课堂不同的是，活动单导学模式下的课堂以学生的一个个活动串联，老师发给学生一张活动单，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程。教师教案的主体部分分为学生活动单和教师导学案。
给所有听课教师内心留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。每一个活动后的交流、争辩、补充、反驳，充分释放了学生的个性和灵性，组际间的竞争激发了学生表达的愿望。学生为主体得以真正实现。
二赞：四两拨千斤——有助于教师精炼自己的教学语言。
因为这种教学模式下规定教师的讲授、点拨和组织的语言总和不能超过15分钟。这就“逼”得教师要精心设计自己的教学语言，把时间花在“刀刃”上，可讲可不讲的话必不说，说的都是最重要的。
追问——
一问：面对这样的课堂，教师准备好了吗？
——活动单导学，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。
这样的课堂模式已经自上而下在如皋全面推广开来。然而并不是所有的教师都做好了准备。尤其是观念上的准备。如教师教案的主体部分分为学生活动单和教师导学案。在老师编写的教案中，如何让学生充分的参与到活动中，体现孩子的主体性。这样的课堂以学生的一个个活动串联，但容易像流水帐一样往下走过程。因此对教师的进与退提出更大的挑战，能恰到时机地介入更显一个教师的“内功”。
所以，活动单导学，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。
二问：面对这样的课堂模式，所有的学生都准备好了吗？
——是否会催生出新的“话语霸权”
当课堂上一个个的“小能人”数次拿起话筒时，我们赞叹的同时，也不由想到：那些相对弱势的学生，他们在干什么？所以，不由，又衍生出一个疑问：这小组合作是同质分组还是异质分组？
这种模式下的课堂，小组合作学习是最主要的方式。学习的效果取决于小组的合作。小组成员是怎么分工的呢？异质分组有层次，但是否会出现新的话语霸权呢？同质分组，易于创新思维的激发，但组际间的差距如何把握？
再者，合作探究只是众多教学形式中的一种。根据小学生的心理特点，形象和直观对发展其思维仍然是非常重要的。只限于这一种教学方式下，长久以往，学生是否会“审美疲劳”，优生更优，差生更差？剥夺他多种教学方式的多样化的体验，对儿童的童年生活经历，是否也是一种“不公”？
当然，提出批判是简单的，新事物在出现之初总是会引起争论。尝试越多，遇到的新问题自然越多，但永远比按兵不动，循规蹈矩值得致敬。在向如皋同行敢于进行教学改革勇气致敬的同时，我们更应该共同来思考，如何解决这些问题，让我们的课堂走向高效、深刻。
“活动导学单”下的变与不变
天景山小学 龚卫华
出发之前，冯助就为我们此行准备了相关的学习材料。通过预习我了解到如师附小的特色是“活动导学单”。通过分析相关的教学设计，我对“活动导学单”的初步理解是：整个教学活动根据教学目标设计成几个活动环节。但是我也有所疑惑：这和我们的小组合作有什么本质的区别？他们又是如何利用“活动导学单”这个抓手将教改进行到底的？带着这样和那样的好奇我们走进了课堂——一节阅读指导课和一节数学课。
在两节课上我看到“活动单导学”将学生的“天性”尽可能“归还”给学生，学生学习的主动性、积极性空前高涨。活动导学单下，学生在变教师也在变。
学生是学习的主人。课改十几年了，学生的主体地位已经深入人心，但是扪心自问，我们的课堂上，学生真是主人吗？在我所观摩的两节课上可以说学生真正成为了学习的主人。教师在教学中特别重视培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。让学生体会到自己是学习的主人，每一个活动都主动参与。你看，有一个问题，老师指名几个学生回答后准备结束了，可她身后的一个学生还坚持将自己的观点表达出来，真是不吐不快。再看数学课上每人从组长的信封中领一份材料，动手做一个平行四边形。有的领两个三角形，有的领一张纸和一把尺，有的领钉子板，还有的领方格纸，各个忙的不亦乐乎。殊途同归，他们都用不同的材料领悟了平行四边形的特征。
教师是学习的引路人。孙主任在讲座中说到教师的变化归结为：教师不再是“权威者”，而成了“同行者”；不再是“独舞者”，而成了“伴舞者”；不再是“牧牛人”，而成了“引路人”。在课堂上我们也真切地感受到了这些变化。课堂上有老师高屋建瓴的引领提升，有教师充满睿智的“点石成金”。阅读课上，每一活动结
以活动导学单为抓手的课堂并不是对传统教学模式和理念的彻底推翻，取其精华，去其糟粕，锐意进取，不断创新。所有的努力都在为打造高效课堂这个不变的追求而努力。不变的还是他们对教育的重视。南通的教改是自上而下的，是行政推进的，可见领导层的高度重视。
如师附小的孙主任这样说：活动单导学着眼的不仅仅是孩子的今天，更是着眼于孩子的明天，着眼于孩子的终身成长，着眼于模式教学的价值与高效。在我看来，活动导学不仅成就了孩子也成就了老师，这些年如师附小多位老师在教育界脱颖而出，我想他们一定体验到了这份职业带来的幸福感吧。
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