用课后习题还是做课后习题？

——记语文工作室第二次活动

疫情给学校教育按下了暂停键，然而我们天小语文教研的脚步从未停歇，4月27日我校语文工作室本学期第二次活动如约而至。

此次课堂展示，由工作室两位江宁区语文学科带头人郑楠老师和华余露老师带来。她们分别执教部编版三年级下册23课《海底世界》的第一、二课时，展示她们在2022版义务教育阶段新课标的理念指导下的思考与实践。

华余露老师执教的是《海底世界》第一课时。华老师的课目标非常清晰，紧紧围绕课后习题的第一和第三大题，创设了海底探险的有趣情境，带领学生朗读课文，思考课文是从那几个方面介绍海底世界的，理解“窃窃私语”等词语的意思，体会他们的表达效果。华老师的教学设计从整体到局部再到整体，结构完整，张弛有度。

郑楠老师执教的是《海底世界》第二课时。郑老师继续承接第一课时的情境，紧扣课后习题的第二大题，采用小组合作的形式引导学生体会课文如何围绕中心把意思写清楚。本节课，郑老师“退居二线”，把课堂还给学生，最大限度地调动了学生的学习热情，取得了很好的学习效果。

两位老师的课以课后习题为抓手，目标清晰，第一节课扶，第二节课放，第一节课紧，第二节课松，为工作室的老师呈现了较为高效的完整的课例，课后教师发展中心吴丽娟主任做了精辟地点评。吴主任充分肯定了两位老师研读课标，对教学的思考，赞扬了两位老师对课堂的把控。吴主任也提出了一些质疑和思考同大家一起研讨。吴主任认为两节课在落实课后习题时用力过猛，有些机械，对两节课进行了一些删减。吴主任特别指出，课后习题只是一个支架，我们用课后习题而不能被课后习题桎梏。同时，吴主任针对三年级的学段目标和学生学情，建议两位执教老师在“趣”上多下功夫，采用更直观的图片、音视频学生调动学生不同的感官，更好的挖掘三年级学生学习的兴趣点，激发他们的学习热情。

他山之石，可以攻玉，吴主任高屋建瓴，让执教老师和听课的青年教师受益匪浅，她用自己的思考引领大家的思考，带领工作室的青年教师们勇攀思想的高峰。展示课虽然结束了，但是大家的灵魂与思想永远在路上。

《海底世界》听课反思

赵安琪

《海底世界》是部编版三年级下册的一篇有关海洋的常识性课文，课文以生动有趣的语言介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界，今天我有幸听了华余露老师和郑楠老师的两节示范课，收获颇多，具体如下：

一、教学定位准确，目标清晰。

两位老师在教学本课时很好地把握了本课的教学目标和教学重点， 结合三年级学生的学情，合理安排教学环节，通过对课文内容的整体感知，引导学生抓住课文的文眼：“景色奇异、物产丰富”两个中心词概括出海底世界的特点。

二、在理解文本的基础上注重朗读。

两位老师在课堂上都很注重学生的朗读，并且使朗读与文本相结合，让学生在理解和体会文本的基础上入情入境，读出海底动植物的特点，体会文章语句的生动优美。

三、创设情境，引人入胜。

两位老师在处理这篇科普类文章时，均设置了有趣的情境，华老师让孩子们穿上潜水服、戴上听音器，郑楠老师让孩子们组成海底动植物观察队，孩子们学习兴趣高涨，身临其境地体会了海底世界的神奇，课堂气氛轻松活跃。

两位老师的课堂精彩纷呈，各有千秋。

华余露老师的课堂轻松愉快，师生互动亲切自然，有以下几点给我留下了深刻印象：

一、从文本出发感知文章结构。

三年级学生对于“首尾呼应”、“承上启下”这样的抽象词语还没有明确的概念，华老师在处理文章“首尾呼应”的问题时，用文章第一段作为问题——“大海深处是怎样的？”引导学生找出在文章最后一个自然段的答案：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”使学生通过文本一下子就体会到了什么是首尾呼应以及首尾呼应的好处。在处理承上启下的问题时，华老师没有单独将”海底世界是否没有一点声音吗？不是的。”这句话列出来，而是放入文本中，在讲解完第二自然段后，通过这句话自然过渡到第三自然段，使学生在理解了什么是过渡句的基础上，自然而然地感受到过渡句承上启下的作用。

二、抓住重点词句理解文本。

海底的各种声音是一个谜团，学生难以想象拆解和区分。华老师从“窃窃私语”这个词入手，让学生理解“窃窃私语”就是偷偷地小声说话，让学生模仿窃窃私语的动作，学生一下子明白了词语的意思，并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。课文用“有的像...有的像...还有的像..”这种比喻排比句式列举出了海底各种动物发出的不同声音，华老师在教学时抓住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模拟一下蜜峰嗡嗡、小鸟啾啾、小狗汪汪和打鼾的声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音，这样的教学方法不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。

三、结合习题，学以致用。

学语文就是用语文，一堂生动的语文课不仅仅停留在对语言文字的理解上，更重要的是要能灵活迁移巧妙运用，华老师在同学们感受课文如何把动物的窃窃私语写具体后，结合补充习题上的题目，让学生模仿课文的句式，展开想象，说说海底还会有哪些有趣的声音，孩子们兴趣盎然，描绘的语言在原有文本上也有了创新。

郑楠老师的课堂充分发挥了学生的自主性，简化课堂提问，引导学生自主探究。以下几点是我觉得值得学习的地方：

一、规范语言表达。

郑楠老师贯彻了学校教改的理念，发挥了学习小组的作用，在布置活动要求时利用表格辅助学生梳理文章，找出动物的活动方式和特点以及植物的差异，并用固定句式规范学生语言的表达，与无形之中提高了学生的语言组织和表达能力，整个小组活动井然有序。学生积极发言并言之有物，教师最后再做总结补充，真正地让学生成为课堂的主人。

二、对比教学，特点突出。

“比较”是认识事物的基本方法，也是理解文本的好方法。在教学不同动物活动方式时，郑楠老师特别注意引导学生通过“比较”理解课文，如速度很慢的海参和速度很快的梭子鱼；自己利用反推力前进的乌贼和巴在轮船底下旅游的贝类，这些“比较”加深了学生对景色奇异的理解。郑老师抓住海底动物不同的活动方式，同样由关键字词入手，辅助多媒体，联系生活实际，为学生描绘了一幅精彩的海底画卷。

三、关注写法， 突破单元重点。

本单元的单元重点是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”、“初步学习整合信息介绍一种事物”。 在具体体会海底的动植物的差异后，郑老师接着引导学生发现作者的写作方式：每个自然段先出示中心句，接着围绕中心句去进行描述，特别点出作者选取这些动植物的目的，引导学生发现在表达中心意思时要选取典型事物， 描写典型特点，学生在学习过程中，既掌握了课文在介绍事物时是从几个典型方面进行描述的，同时也学以致用， 懂得了在写作中也可以用这种方式进行创作。

本次听课我受益匪浅，在以后的教学过程中，要积极学习两位老师的教学优点，争取更大的进步！