一、课题名称及界定

课题名称——小学低年级课堂教学中培养学生学习习惯的策略

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯养成后，学习就成了一种自然行为和主动需要，而且在实施学习行为的过程中还能得到肯定而愉快的情绪体验。在主动需要和愉快情绪驱动下的学习，可使学生顺利地按要求完成学习任务，进而大大提高学习效率。

小学低年级课堂教学中培养学生的学习习惯的策略就是通过运用行动研究法，在小学低年级课堂上乃至课堂前后，培养学生良好学习习惯，抑制不良学习习惯，从而促进学生学习效益的提高，进而使其终身受益的策略与方式。

二、课题理论（政策）依据

1、教育家叶圣陶说过：“什么是教育”？简单一句话，就是要养成良好的习惯。

2、从现代课程标准及理念的要求来说：“以人为本”的理念，决定了人是教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标，义务教育的学生模仿性、可塑性、巩固性强，培养学生自觉学习，养成良好学习习惯，成为学习的主人是促进学生个性健康自由全面发展的条件，更是创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。

3、《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准在教学目标中更是明确提出培养学生良好的学习习惯的要求；在《学生日常行为规范》、《学生一日常规》中也有关于学习习惯及学习行为的要求。

4、学习化、信息化是当今和未来社会的必然趋势。信息的数量、质量与日俱增，促使人们不但要不断学习，而且要学会学习，只有良好的学习习惯才能适应社会发展的需要。

三、课题研究的目标

克服当今部分教师重知识传授，轻素质培养的短视行为，致力于逐步培养学生良好的学习习惯。让学习成为学生的生命需要和自然行为，为其终身发展扎实基础。

四、课题研究的内容、方法与过程（不少于2500字）

课题研究内容：

（一）在课堂中我们要培养好学生课前准备的好习惯。

课前准备包括了知识准备和物质准备。

知识准备就是要做好预习，这个环节，我们经常想做而做不好，尤其在小学低年级，我们有时布置了预习任务，有的学生回家根本不预习，老师们检查也无从下手。所以，我的做法是：布置明确的预习任务，上课后的第1分钟必须检查，如果还是有困难，就利用上课后的1-2分钟，让学生浏览本节课内容，使学生心中有数，不打无准备之仗。

所谓物质准备，就是上课前，要求学生把上课用的东西，如课本、文具、练习本、草稿本等放在课桌一定的位置，上课铃声一响，快步走进教室，静坐教室，迅速进入学习状态。等待老师来上课。我的做法：入学之初，尤其是一年级新生，明确细致地给孩子们提出做好课前准备的具体要求。如：每节课下课之后第一件事是，找到下节课要用的书本、文具，摆放在桌子的右上角，其他所有与上课无关的东西必须放进抽屉或者收入书包，使桌面保持干净、整洁。课间活动时要记得喝水，上洗手间，不能到离教室较远的地方玩耍，以免听到铃声不能及时赶回教室上课。上课铃声响了以后，要赶快回到座位等待老师上课。

（二）在课堂中要培养学生专心听讲的习惯

笔者认为，在课堂教学中教师应该做到：1、结合学生年龄特点和生理、心理规律，合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言，形象、直观教学方法来吸引学生的注意力。2、从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，并强化与学生的互动，使学生都能听得懂学会。3、注意调动和保持学生学习的积极性，语言生动形象，教态和蔼可亲，热情鼓励，耐心引导。

要培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：1、对要讲的重要内容时一定要提醒学生，引起他们的注意，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。2、要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯。3、边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记在书上，耳到手到，养成这种听写同步的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。。

（三）培养孩子积极发言，大胆质疑的习惯。

发言，不仅可以培养孩子的语言表达能力和思维能力，而且可以通过发言来增强学生的学习自信。所以，教师应当鼓励孩子上课积极回答问题。同时，孩子回答问题时，教师要提出要求和做好调控。

我的做法是：首先，要求语言要完整，然后是表达流利，还要求音量适度。在实施的过程中即使遇到学生回答不尽人意的地方，也要适时调控自己，绝不包办代替学生说。注意给给孩子提供表达的平台和时间，认真地倾听，适时的表扬，给孩子创造和谐的发言氛围，要让他们说，大胆地说，即使说错了也不要紧，教师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的精神，从而养成他们积极发言的好习惯。

为了让全体学生能大胆质疑，培养学生敢于发问的习惯，我特别注意主动地多与那些平日沉默少言，性格内向的学生交流，鼓励他们质疑，遇到学生的独到见解不正确时，我总是微笑着以理服人，循循善诱地引导学生得到正确的结论。久而久之，在这和谐的气氛中，学生不再胆怯，也逐步形成了质疑的习惯。

（四）培养学生积极参与课堂合作活动的习惯

合作与学习是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在教学中，教师要让学生通过课前共同预习、课中合作实验、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动；要及时而热情鼓励学生积极参与和学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要求学生积极参与，建立合作学习激励机制，不断鼓励和刺激学生，从而逐渐养成学生积极参与课堂合作活动的习惯。

（五）培养学生学会审题，养成认真完成作业的习惯。

在审题习惯的培养上，教师一定要做一名“懒”老师，该让学生阅读的题目、理解的要求，一定要让学生独力完成，逐步养成认真审题的习惯。低年级教师一定要重视学生的书写习惯，要求学生字迹要工整、清晰。作业的格式，符号的使用等等都要规范。我们每次批改作业，发现马虎的书写、不规范的格式书写或其他错误，都要用恰当的记号指出作业中的错误，要求学生“有错必纠”，及时订正。放过他第一次就有第二次第三次。姿势正确。当然就不必说了。

（六）教会孩子学会朗读，养成自学的习惯

朗读是语文教学过程中的一种重要而有效的手段。“书读百遍，其义自见”这正诠释了朗读在语文教学中的重要作用。现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，就像“小和尚念经”；或是扯着嗓门大喊大叫，就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书”…… 针对这些现象，教师首先要学生养成“坐如钟”的读书姿势，并要学生在朗读时也要做到“三到”。其次，教师要有过硬的朗读基本功，能够正确的范读课文；也可以利用听录音或利用多媒体信息形音文并举。通过听一些优美的朗读文章，给学生展示出“朗读之美”，让学生对优美的声音有直观的感受，受到美的熏陶，激发出学生自我朗读的兴趣，培养出学生的语感。第三，老师自己是一位爱读书的人。“一个喜欢读书的教师才能带出一批喜欢读书的学生”②。教师经常用自己的行为来营造读书的氛围，让学生经常看到专心致志、兴味盎然读书的怪老师，好让学生去模仿去感受。另外，在教学中教师还可以采用多种方式进行朗读比赛，利用学生争强好胜的心理，促进学生朗读水平的提高，使他们自觉养成朗读的习惯。

（七）培养学生积极探索，动手实践的习惯。

“有句话说得好：听来的容易忘，看到的虽然能记住，只有动手做才能学得会”③。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学低年级教学过程中，教师应给学生创设动手操作的学习环境，加强对学生操作能力的培养。通过动手操作活动的过程和结果的体验，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的知识表象，从而促进物化向内化过渡。

课题研究方法：

1、个案研究法：对班级中个别具有良好学习习惯的同学进行研究，了解他们在学习习惯培养方法的经验和做法，对个别具有不良学习习惯的同学进行研究，了解不良习惯的成因，选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调查、分析，为课题研究提供详实的资料。

2、文献研究法：收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。

3、行动研究法：用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。

4、心理疏导法：运用模仿、暗示、感染的心理机制来培养孩子的学习习惯。

5、强化训练法：对学生的不良习惯，并非立即要求学生改掉，而是采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减不良行为发生的次数，最后减到可以接受、甚至完全没有。

6、实验总结法：在调查摸清底细的基础上，进行试验，不断总结，不断调整，形成本班特色

课题研究过程；

第一步：阅读有关文献，掌握相关理论，为研究提供理论依据和支持。

第二步：对实验学生进行分类，设置不同起点的习惯培养要求，进行心理辅导和强化约束训练，实施习惯培养。同时，挑选不同类型学生进行个案跟踪和研究。

第三步：对实验情况进行观察和调查，并进行实验前后状况对比，进行结论总结。

第四步：撰写总结论文，进行成果宣传和推广。

五、课题研究的成果

回顾和整理一年来对本课题的研究和实践，我觉得效果是明显的。主要表现在：

1、学生已经养成了课前准备的良好习惯。

经过严格约束和长期训练，现在我所教学生已经能够自觉做到课前的知识准备和物质准备：在家或课前均能对即将学习的知识进行预习，有些学生还学会了圈点勾画，将预习中的问题事先标注出来，增强了课堂学习的针对性；课间，学生们能自觉准备好下节课所需书本和学习用具。上课铃声一响，孩子们都能快步走进教室，静坐等待，迅速进入学习状态，有效的配合了老师上课。

2、在课堂中学生大多数已经养成专心听讲的习惯。

课堂中，当老师讲解时，大部分孩子能做到眼睛看着老师，耳朵听老师讲课，重要的地方，会用笔记一记。思维跟着老师转，很少有孩子做小动作开小差。回答问题准确率明显提高，作业质量显著上升。

3、孩子们学会了朗读，养成自学的习惯。

朗读能有效培养学生语感，增强对内容记忆，训练口语表达。因此，我十分重视学生的朗读习惯的培养。经过近一年的训练，朗读已经成为我班孩子的习惯。每天早晨，我班教室都是书声琅琅。即使还没学到的课文，孩子们都能自觉地预习，自查生字生词，把课文读得很熟，甚至有的会背诵课文。同时，学生的表达能力有了显著提高，语言流畅，用词准确，声音响亮，充满自信。

4、学生能积极参与课堂合作活动。

为实践新课程自主、合作、探究学习要求，在教学中，我尝试引导学生自主合作学习：要求学生课前独立预习，课堂上引导学生合作实验、同桌讨论、小组交流，开展合作探究活动。经过反复磨合、训练，我班孩子自主合作探究学习已有模有样，自主合作学习能力有了提高。

5、学生学会了审题，养成了认真完成作业的习惯。

细致准确审题是低年级学生学习的难点，培养独立认真完成作业习惯是低年级教师教学的重点。为此，我高度重视并反复训练学生审题，教习审题技巧，培养不读题或读不懂题不做题的习惯。经过训练，大部分孩子已经养成了认真读题审题习惯。同时，严格作业要求，绝不放过一个马虎学生，也不允许一次马虎作业。现在，学生作业字迹工整清晰，格式符号使用规范，拖拉或不交作业现象已经杜绝。

6、本人撰写的论文《小学低年级课堂教学中培养学生学习习惯的策略》获江苏省优秀教育论文三等奖。

六、课题研究的反思

反思本课题的研究过程和结果，我深深地感到：培养学生良好的学习习惯是一项需要群策群力的工作，更是一项不懈努力、持之以恒的艰巨工程。但在实际生活中，要实现低年级学生良好学习习惯的养成，还存在很多问题。

一是家长认识上的误区。许多家长错误地认为，孩子还小，不懂事没有什么好担心，长大了懂事了自然而然就会好好读书，好习惯也就会随之形成。所以，平时听之任之，恣意放纵，不能有效地与教师配合，导致“5＋2＝0”的不良教育现象

二是家长教育上的误区。表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。由于现在孩子大多为独生子女，外公外婆爷爷奶奶的宠爱，使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一，让孩子无所适从，思想上产生混乱，导致孩子难以判断自己行为习惯对或错，有些不良习惯就在这不知不觉中养成了。

三是家庭的不良影响。低年级孩子年龄小，很多习惯都源于模仿，孩子多次简单重复就自然地形成了习惯。家长对孩子的态度和教育方式，对孩子行为习惯和性格的最初形成影响是很大的。一些家长不文明的语言，打牌、玩游戏、睡懒觉、随地吐啖等不良习惯无时不刻不在影响着孩子。

四是部分教师对学生学习习惯的认知和培养重视不够。有些教师平时由于教学任务紧，琐事多，加上教育主管部门仅以考试结果评价老师，导致了教师对不可量化为具体指标的软考察或不考察项目——学习习惯不够重视。

习惯不是本性，却有着本性一样的固执。改变学生的不良习惯任重而道远，并非一朝一夕可以转变，并非一点一滴可以改变。但是我们相信，只要切实做到尊重每一个学生、用心关爱每一个学生，我们一定能在教育之路上绽放别样的光彩。