（一）课题界定

1.多元发展：基于教师个性特长的、有利于教师潜能激活的、促进教师迅速成长的、多元目标达成的发展模式。是多方面多角度的发现和评价学生，挖掘教师多方面的智慧潜能，通过强项智能带动弱项智能的发展以保证教师的全面、和谐发展和个性的充分展示。

2.教师成长：其一，教师作为一个社会人的角色，符合社会规范的品质的养成，在历练中形成适应社会生存的各项能力以及个性特长在有意识培养后的进一步凸显。其二，教师作为一个职业者，在从业道德与从业技能方面的专业发展。

（二）课题研究的理论依据

1.多元智能理论：

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

2.马克思人的全面发展理论：

马克思人的全面发展学说内容十分丰富，其基本涵义是人的体力与智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时人的道德品质和美的情操高度发展；这诸方面的发展，在一个人的身上是充分，自由、和谐、统一的。

3.人的身心发展的差异性：

心理学指出：人的身心发展受多种因素的影响，造成人的身心发展呈现各自不同与他人的特点。

4.最近发展区理论

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

（三）课题研究的目标

通过本课题的研究，建立符合本校实际的、能够充分挖掘教师潜能，促进教师的多元发展的教师成长激励体系、指导培养体系和评价体系，激活教师自我发展、主动发展的内驱力。促成教师更快更好得发展，使所有教师在个人发展上人人有特色、人人有突破。

（四）课题研究的内容、方法与过程（不少于2000字）

课题研究的内容：

1.教师多元发展的培养体系。

2.教师多元发展的激励与评价体系。

多元文化背景下的教师人才观，从评价标准、评价主体以及评价方式等方面对教师专业成长状况进行多元评定，尊重个体差异，激励具有个性的成长方式，倡导教师的多元发展。

1.多把尺子衡量教师

科学的发展，社会的进步需要各个领域各种人才、各种知识的融汇互补，世界也因差异而精彩纷呈，素质教育也呼唤教师的多元发展。

评价标准，可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价，也可以是就某一方面的重点评价。构建评价标准的个性化机制，在尊重与理解教师个体差异的同时，也体现了教育教学的规律与教师发展的要求，张扬教师个性，鼓励变革创新，促进教师的专业发展，全面推进素质教育，满足社会多样化的教育需要，有着十分重要的现实意义。

2.多类主体考量教师

教育是一种多因素多方位交互影响的学习活动，从事这一活动的教师的发展对其效果的达成起着至关重要的作用。其专业的发展也体现在各项活动之中，并在活动中发展。参与活动的各个体都可以成为评价的主体。对于教师的评价应该不仅仅限于主管部门的条款对照式的评价，还可以是同事、学生、家长、社会团体等，各类评价主体会依据自己的文化习得与认识进行评价，虽然会或多或少地带有自己特有的一些观点，也正因为此，才使对于教师的评价更为全面，更为丰满。同时，整合多方面的评价力量，可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。

3.多种方式评估教师

在教育方式不断变革的今天，我们应该用更加多的方式对教师的发展进行激励性、导向性、纠正式的评估。除以上的方法，我们更应该注重教师发展的过程的评估，引导教师的发展过程进行规划，关注过程中各个阶段的发展状况以及在某一方面特长的形成过程，这样既可以给教师以及时的评估，还可以发现教师的发展潜能。评估方式可以是来自上级主管部门自上而下的评价，还可以是同伴间的互助评估与共进，更为重要的是教师自我的发展评估与反思，这将最大程度体现教师自我发展意识的觉醒，促进发展的自觉。

课题研究的方法：

1.文献法。查阅相关理论与先期研究成果。

2.调查法。了解教师能力现状；教师自我发展欲望以及相关的原因；教师对现有的教师培养与评价体系的意见与建议。

3.个案研究法。收集教师多元发展的案例，分析原因，总结方法。

4.经验总结法。总结多元发展理念下促成教师多元发展的做法，完成课题总结。

课题研究的过程：

1．学习准备阶段：（2009年5月—2007年6月）

（1）进行多元智能理论和教师成长理论的学习与相关问题的思考。

（2）确立课题的研究内容与目标，完善课题方案。

2．调查研究阶段：（2009年6月—2009年9月）

调查现有教师专业发展的现状以及存在的问题分析

3．分析整理阶段：（2009年9月—2008年12月）

（1）收集教师多元化发展的个案，分析其成长过程及成因。

（2）整理促进教师多元化发展的有效途径。

4．成果总结阶段：（2009年12月—2010年4月）

系统总结多元发展理念下教师成长的途径、模式、有效培养方法以及相关激励措施。

（五）课题研究的成果与反思

1.研究过程原始资料名称及数量（如调查表、谈话记录、实验分析、文献分析、方案设计、交流展示、获奖或发表作品等）

学校（园）教科室验证签字：                          

2.参加活动情况（在是或否上打“√”）

是否参加片或区级个人课题交流活动？                    是     否

学校（园）教科室验证签字：                          

学校（园）公章

                                                 2010 年   月    日

1.论文评审意见

等 第

评委签名：                                    

2010年 5  月    日

2.课题综合评审意见（优秀或合格或不合格）

评委签名：                                   

 2010年 5  月    日

四、江宁区教育局、教育学会审批意见

公章

2010年 5  月   日