多元文化背景下的教师专业成长

南京市天景山小学    李富春

进入20世纪后半期，因为经济的发展与科技的进步，使得全球一体化进程加快。国家与国家、民族与民族、种族与种族、宗教与宗教之间的交流愈来愈频繁，各种文化的交融与渗透也愈来愈频繁。在此大背景下，文化的形态也逐渐趋于多元。正如美国学者古迪纳夫（Goodenough W.H.）指出的，多元文化在当今已成为正规的人类生活经验，所有的人都生活在一个多元文化的世界中。

    一、多元文化使教师的多元发展成为可能

因交流与互补而形成的多元文化，融各种文化之精髓，并因一定的关联而自成体系。其系统中的各个分支在各自发挥功用的同时也促进了其共性功能的进一步加强。“文化只有量的不同，而无质的差异，故所有文化一律平等；各种文化各有其植基的价值体系，没有绝对的准则。”（Kenny）多元文化可以传承各族群的文化遗产，强化文化积极的互动与文化的变迁。多元文化可消弥不当的文化偏见与不公平现象，以促进社会与各种群的和谐发展，达成社会正义的理想”。（黄正杰、张嘉育）

1.教师的多元发展是教育发展的必然趋势

教师专业成长的成效，是教育发展的一个关键要素，文化的多元趋势要求传承文化的教师知识的多元。成就教师知识的多元，必然要求教师专业的多元发展。教师多元发展是指基于教师个性特长的、有利于教师潜能激活的、促进教师迅速成长的、多元目标达成的发展模式。是多方面多角度的发现和评价学生，挖掘教师多方面的智慧潜能，通过强项智能带动弱项智能的发展以保证教师的全面、和谐发展和个性的充分展示。

教师的多元发展，使得教师从专业素养的广度与认识问题的深刻程度都得到了有效的提升。多元成长的过程，能够促使教师养成不断创新，不囿于传统观念的的束缚的思维习惯。这将促进教师在教育教学过程中能够不断地更新观念，创新方法，最大可能地挖掘自身潜能，开创教育教学的新天地，并在对学生的评价上采用多元评价，给予学生更为科学、更为客观的评价，最大程度地激活学生的潜能，促进其全面而个性的发展。

2.多元文化铺设了教师多元发展的温床

多元文化强调“多元”、“差异”、“个性”，希望通过教育，培养教育对象对不同文化的理解与欣赏，对差异观点的尊重与包容，消除了固有的偏见与刻板的印象。

一种文化的出现并为世人认同，其核心理念与价值观必然会对人产生影响。多元文化背景下，对于人的发展的评价不再是那种比较尖锐的两维系统，也无所谓好坏、优劣、进步与落伍之分，不再完全受主流思想的标准左右发展的方向，教师在发展的历程中，可根据自身特点选择适合自身特性的方式，人们可以在一种相对宽松，更为人性化的评价氛围中自由发展。

二、多元文化促使教师人才观的改变

新课程改革的推进与素质教育的深化，要求教育要更好地为人的全面发展服务，为学生后期的发展提供坚实的基础。要达成以上两个目标，教师除具有较高的职业道德与专业技能，还需在个性化发展上有所突破，追求能力的多元与发展的多元，对教师的评价，也需从多元角度进行思考。

许多教师在传统成才思想的影响下，或在行政导向下，往往会将自己的成长目标定位在某一点上，而这又不是他的专长，在长期追求却不得成功的时候，沦为“一般化”的教师，终将自己定格在“以教谋生”的“教书匠”等低层次上。

教师的成功与否取决于其专业成长的成功，囿于传统成才观念影响的评价主体以及教师个体往往只是从某个单一的层面对他人或自己是否取得成功给予评价，标准的单一往往导向发展的单一。

多元文化背景下的教师人才观，从评价标准、评价主体以及评价方式等方面对教师专业成长状况进行多元评定，尊重个体差异，激励具有个性的成长方式，倡导教师的多元发展。

1.多把尺子衡量教师

教师，主阵地在课堂，课堂教学水平的高低理所当然成为衡量一个教师水平的尺，教学水平高的教师自然是教育界的精英、人才，其他的一些专长不过是些“小聪明”，如果沉迷于这些“小聪明”往往被称之为“不务正业”。评价的尺子引导着教师的取舍与努力，教师也因此愈来愈“专业”，教出来的学生也“专业”到只会学习。

科学的发展，社会的进步需要各个领域各种人才、各种知识的融汇互补，世界也因差异而精彩纷呈，素质教育也呼唤教师的多元发展。

是否是一名好教师，评价的标准自然不能仅限于课堂教学水平的评估，某位教师专业于书法研究，有的教师爱好对昆虫的研究，有的教师就爱动手制作、搞搞航模，有的教师喜欢剪纸、捏个泥人，有的教师品德高尚，处处模范……  种种具有个性化的研究只要有益于人的素质的提高的，并在相关方面研有所得的，这样的老师都是人才，我们需要的是如何合理地整合这些人才的力量，为教师与学生得到最大限度的发展服务。

评价标准，可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价，也可以是就某一方面的重点评价。构建评价标准的个性化机制，在尊重与理解教师个体差异的同时，也体现了教育教学的规律与教师发展的要求，张扬教师个性，鼓励变革创新，促进教师的专业发展，全面推进素质教育，满足社会多样化的教育需要，有着十分重要的现实意义。

2.多类主体考量教师

根据相应的标准对教师的专业水平与专业发展的情况进行评估，进行评价的主体往往是学校的领导以及教育主管部门的相应科室。这类评价主体的评估可以更好地体现教育主管部门对于教师发展的要求，引导教师向标准靠拢，却容易忽略其他一些影响教育效果的因素。

教育是一种多因素多方位交互影响的学习活动，从事这一活动的教师的发展对其效果的达成起着至关重要的作用。其专业的发展也体现在各项活动之中，并在活动中发展。参与活动的各个体都可以成为评价的主体。对于教师的评价应该不仅仅限于主管部门的条款对照式的评价，还可以是同事、学生、家长、社会团体等，各类评价主体会依据自己的文化习得与认识进行评价，虽然会或多或少地带有自己特有的一些观点，也正因为此，才使对于教师的评价更为全面，更为丰满。评价即导向，多类主体的不同评价将帮助教师发现自身所未能发现的不足以及潜能，促进教师更为全面、更为科学、更为有效地发展。同时，整合多方面的评价力量，可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。

3.多种方式评估教师

固有的教师专业成长评估方式常常是一个周期后的综合考评，或者是某个单项竞赛的即时考评，这种评价方式操作便捷，目的明确，可以较为全面地了解某位教师这一阶段的发展程度及某个项目的能力水平。

在教育方式不断变革的今天，我们应该用更加多的方式对教师的发展进行激励性、导向性、纠正式的评估。除以上的方法，我们更应该注重教师发展的过程的评估，引导教师的发展过程进行规划，关注过程中各个阶段的发展状况以及在某一方面特长的形成过程，这样既可以给教师以及时的评估，还可以发现教师的发展潜能。评估方式可以是来自上级主管部门自上而下的评价，还可以是同伴间的互助评估与共进，更为重要的是教师自我的发展评估与反思，这将最大程度体现教师自我发展意识的觉醒，促进发展的自觉。

三、多元文化催生教师的成长方式的多元

多元文化倡导个性化、差异性和多样性，教师的成长方式是教师个体对于主流文化的顺应及选择，在教育发展的某一时期，教师的成长方式的选择反应了教师对于文化的屈从。多元文化倡导教师要主动地选择与适应文化，要具有自己的思想，不是被动地接受文化，要有创新意识与批判意识，发挥自身的主体性，根据自身所处的文化环境和个性特点选择自己的成长方式。

1．任务完成式发展

人立于世，有些事是乐意为之，有些事不得不为之。教师的专业发展亦是如此，为了个人的发展（比如职称需要）、为了学校的发展必须在某些方面去花很大的精力去完成。即使自己对此毫无兴趣，可为了一定的利益需求必须做好。此类发展虽然忽略了教师的个人愿望，虽然不能激发教师的积极性，可是规则的作用却促使着教师们冲着规定的目标而努力，达成教师团队整体水平的一致，弥补因个人喜好而忽略的专业发展目标。

2．自我内驱式发展。

教师作为团队中的一员，除了完成团队要求的一些专项的发展外，具有觉醒意识的教师往往会自觉地将自己的发展与教育的发展、学校的发展进行挂钩，表现为自觉地去要求自己学习一切有利于教育工作的知识，有意识地进行提高自己能力的尝试，比如说自觉地去学习专业论著、进行课题研究、总结教学心得、进行课改实验…… 这些教师是支撑一个学校教育教学研究的核心力量，他们那种“不用扬鞭自奋蹄”的精神是点亮一所学校教改火炬的火种与燃料，也是一名教师最终能有大成的关键因素。

3．团队互助式发展。

“三人行，必有我师”。古语精辟地阐述了团队之于个人成长的不可估量的推动作用。“取人之长，补己之短”。团队中的经验可以很好地弥补个人认识的不足，提供较快达成目标的捷径，团队中的人脉同时又可以成为关键时刻的激励因素与催化剂，帮助个体的冲破认识上、能力上、技术上、人力物力上的障碍，建立学习型的教师团队，营造浓郁的团队学习氛围，可以促进教师学习的深入与视野的开拓，有效提高教师的综合素质。

4．个性张扬式发展。

一名教师教了多年的数学，一直没有多大的建树，学校安排他去教技能学科，没曾想却成就了他，几年下来，他成为这一学科教学的佼佼者，被评为优秀青年教师，学科带头人，本来从未有只言片语见诸于纸端的他却屡屡有文章在各项评比中拿大奖，多篇文章见诸于核心期刊。还有一些教师，在本来的教学之中，其能力显得捉襟见肘，某种机缘巧合之下，搞起了航模，玩起了计算机、琢磨起了机器人、摆弄起乐器……  却一下子成为某个专项的能手。究其原因，是我们的工作安排机制总是按照集体的需求，而忽略了人的差异性，使其默默无闻于其不擅长的工作，潜能不能得以激发，个性不能得以张扬。多元文化背景下的教师专业成长应该更加趋向于教师差异性的发展与主体自觉性的发展，把教师真正当作活生生的自由体，根据其特长，在一定的范围内，允许其自由的发展。使其在专业与非专业的发展中得到个性的张扬，找准个性张扬与服务教学的切入点，激励其更好地实现个人的飞跃。

四、多元文化倡导教师的个性化发展

说起多元文化，人们的脑海中会立刻浮现出这些关键词：公正、平等、差异、多元、宽容、声音、批判……  这些理念的出现与逐渐为人认同，在改变观念的同时，也是我们对人的认识发生根本性的改变。原本的“不务正业”原来也有其可取之处，原来的“庸庸碌碌”并非其不求上进，“一切存在皆有其存在之因”。因为差异而使得社会多姿多彩，因为知识的纷杂而使得人的认识不在拘泥与某一局限，因为的能力的多样而成就其多才多艺之名。我们培养的是支撑整个社会的各个领域的人才，他们需要拥有各种各样的才能，作为这些人才的培养者，如果只具有“大同”的知识、能力、兴趣、专长，我们的学生也只是同一条流水线下的标准件，势必造成许多方面人才的缺失，教师的人性化发展、差异性发展，不一定就可以促使学生各种能力的获得，却给我们的学生一种意识，创新的意识。这才是社会得以进步，国家得以发展的，国人所必须具有的核心素质。

     元文化对差异的包容，对个性的尊重以及对多样的推崇，将会为寻求发展的教师创设一个开放的、自由的教师专业成长氛围，使得教师在专业成长的经历中，能力得以增强、潜能得以激发、个性得以张扬。

参考文章：

1.《论促进教师专业发展的评价机制》         中国教育学刊 2004年第7期

2.《对教师专业发展评价的重新审视》         张祥明

3.《多元文化视域中的教师专业发展研究》     李纯

4.《文化学视野中的教师专业成长》           张建平