编号

10Jd03930

类别

小数

课题名称

数学课堂生成性资源有效利用的研究

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

1.生成：《教育大辞典》（第五卷）这样诠释“生成”—强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。

2.生成性：是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。

3.生成性资源：所谓生成性资源就是教材上没有的，不可预设的动态资源。它是师生对话、互动、交往过程中形成的。

课题的理论依据或相关政策依据

（围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。）

威特罗克生成学习理论：

 ( generative learning) 是一种有关深层次理解和意义建构的学与教的新方式， 有时候也被称之为“生成学习模式”、“生成教学策略( 模式) ”等等。这一方式最早是由 美国当代教育心理学家威特罗克( M.C.Wittrock) 在20世纪70年代提出并逐渐完善的。

威特罗克的一个基本假设是：学习者不是被动地接收信息，而是主动参与到信息领悟过程中， 努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程，是一种对两类关系所作出的主动建构——它既能够带来同化性学习，即图式适配；也能够导致 顺应性学习，即建立新图式。换句话说，知识的学习就在于掌握知识体系的内在逻辑关系( 文内联系) 和新知识与原有经验的关系( 文外联系) 。

正确利用生成性资源，促进学生能力的提高正式生成性学习的要义。

课题研究的背景及意义

（在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有研究的成果、存在问题以与研究的关系。论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题）

生成性教学资源是在课堂教学中随机出现的偶发性资源，如果利用的好，则具有比常规教学资源更加珍贵的教学价值。

当前教师对于数学课堂上的生成性教学资源的认识不足，且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足。

当前课堂教学的改革，使得数学课堂愈来愈趋于生动自主，课堂不可预测性的现象将会经常性地出现，对于这些现象的处理方法将会对教学的效果产生重大影响。

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有适度开发和有效利用课堂的资源，才能促进预设教育目标的高效率完成。新课程要求我们，在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。

从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

1．生成性教学资源的特点。

2．生成性教学资源的应用策略。

3．生成性资源在小学数学教学中的作用。

4．数学课堂生成性资源的来源与途径。

课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）

1.数学课堂上可能出现的生成性资源。

2.当前数学教学中对于生成性教学资源的把握与应用的现状。

课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？为什么？表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。）

研究过程：

1.2010年6-10月  问卷调查，了解当点对于生成性资源的认识及应对方法。研究其相应的原因及影响因素。

2.2010年11月-2011年1月  搜集相关案例，进行分析。

2011年2-2011年6月  进行课题总结与相关论文的撰写。

研究方法：

1.问卷调查法：通过问卷调查，了解教师对以生成性资源的认识以及生成性教学认识的现状。

2.个案研究法：收集关于生成性资源的呈现以及教师应对策略的个案，从中归纳总结以发现规律。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（通过研究，研究对象发生了什么变化，或获得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识等。）

条件：

教师在课堂教学中常常遭遇一些突发性事件，这些事件正是生成性资源的来源。

教师对于生成性资源的应用以及生成性教学的认识意图正越来越强烈。

预期成果：

    1.相关研究的论文。

2.现状调查问卷及分析。

3.对比性教学研究案例。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见