做好“三主”研究    创造教育特色

天景山小学          周大行

教育特色是一个相对的概念，就一个学校而言，是在一个特定的教育理念指导下，经过全校教师共同努力所形成的显著区别于他校的特定的学校文化和教育倾向。新课程理念背景下，课堂更加成为提高教育质量的主阵地倍受关注，因而，特色课堂必将成为我们广大教师研究重点。在众多影响课堂质量的元素中，我以为学生、课堂结构、课堂效果评价是最关键的，做好这些研究和探讨，不仅加快有效课堂的建设，而且有利于教育特色的形成。

1、研究学生。学生是学习的主体，课堂教学的一切手段的使用和目标指向都是为了学生，让学生学得主动，学得有趣，学得有效是我们所有教师共同的理想。为了实现这样的理想，我们就要转换视角，走进学生内心，设身处地地想一想学生，他们知道了多少，懂得了多少，他们需要学习掌握哪些知识和技能，他们最擅长什么样的学习方式，他们最乐意什么样的教学方式等等。

现实当中，很多事与愿违的老师就因不知道学生的情况和需求而一味地让学生适应自己，以致出现了投入与产出的严重落差。在“山重水复疑无路”的情况下，我们应该换个角度去研究，变研究教法为研究学法，变研究教了多少为研究学生学了多少，变研究教好教材为研究用好教材，变单一的研究学生行为为研究学生行为与内心，变研究学生的同一要求为研究学生的差异发展等。教师充分地理解学生，懂得学生，才能很好地引导学生，服务学生，促进学生良好地发展。

2、研究课堂。课堂是实施素质教育的主陈地，课堂有效，学生学得就有效，学生就能拥有较多的自我支配时间，拥有较充分的自我需要的发展空间。朱局长敏锐地觉察到提高教育质量关键要素的常态课，提出向常态课要质量。而关乎常态课质量的除了教育设施、工作态度、业务能力等重要素外，课堂教学结构是否合理成为区分教学质量的主要因素，因而，进行课堂教学结构的研究势在必行。

影响课堂教学结构有很多因素，学科因素、学龄因素、教师因素、学生学习精力因素、教学内容难易因素、教学设施设备因素、学校文化和社区环境因素、学校传统与外界某些教学模式的干扰因素等，研究课堂结构理应先把这些因素考虑在内。

那么，我们在研究课堂的时候，可以从三方面着手，一是把握现状，充分了解和掌握校内外当前的课堂教学情况；二是分析因素，综合分析本校课堂教学的成功经验与不足，影响本校课堂教学质量的有利因素、不利因素，分析本校师生的基本状况，分析提高本校课堂教学质量可选途径；三是开展实质操作层面的研究，总结出适合本校师生的课堂教学的基本模式。

3、研究评价。评价是激励的重要手段，积极有效的评价能促使每一个学生都兴奋，并渴望下次评价的到来。达到这样的效果不是仅看学生的满意度，还有评价的时机、评价内容、评价方法和过程。相对于课堂教学，评价有即时性、多样性、全面性、有效性，有口头评价、文字评价、集体荣誉评价等。那么，课堂教学评价的研究就要综合考虑这些方面，引发学生的积极状态，促使课堂教学目标的有效达成。

课堂教学评价也要做到个体研究和团队合作相结合，因为老师和学生既有各自的个性特点，也有相应的共性特点，而我们需要的评价应追求真实有效，并富有激励作用。如对学生回答问题的评价怎样做到恰如其分，围绕某一知识点而出现的多种解释和判断的评价怎样做到清晰明白，测试性评价如何做到有度有效，不同学生适应怎样的评价等等。做好这些评价的研究，既能促进课堂有效、学生兴奋、又能促进老师的自我成长。

2009.4