姓    名

彭立文

学    校

南京市天景山小学

类别

小学语文

文化程度

本科

职    务

电    话

13655184335

课题名称

友善用脑理论背景下的班级学生分组方法

关键词界定及课题名称解读

友善用脑理论：新西兰教育家克里斯蒂把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出了“友善用脑”的理论和方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

班级：是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。

学生分组：指教育者根据组织教学的需要及学生的实际情况，改变传统的座位编排样式，将班级内学生按照科学方法分成若干的学习小组。

课题的理论依据或相关政策依据

友善用脑理论：新西兰教育家克里斯蒂把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出了“友善用脑”的理论和方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

罗杰斯 人本主义理论：人本主义理论认为人具有先天的优良潜能，教育的作用就在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的心理气氛中先天潜能不断实现的过程。

元认知理论：元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程结果，以及有关事物的认知。从元认知的角度来看，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别，加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控，调节的元认知过程。其核心是强调个体的自我意识，如自我认知，自我指导，自我体验，自我调控等。这符合发挥学生个体的主体性，促进学生学会学习，发展学习能力的现代教学观。

课题研究的背景

友善用脑理论的引入，为我区的教育注入了活力，广大教师也在自己的教育教学实际中大胆的实践友善用脑理论。而小组合作学习方式亦不是什么新生事物，小组合作学习有利于发挥学生的主体作用，有利于教师的因材施教。当小组合作遇上友善用脑，正可谓强强联手，而摆在我们面前的首要问题是如何在友善用脑的理论支撑下对学生进行科学的分组？本课题正是想通过对学生学情的深入调查，结合有关理论，研究总结出合适的、科学的、易操作的学生分组方法。

研究目标与内容

研究目标：

对被研究班级内的学生进行认知方式、学习类型、学习快乐度等方面的调查，通过分析，研究总结出适合我校学生实际情况的科学的分组方法，便于教育者因材施教，便于学生主体作用的体现，便于学生自主、合作探究。

研究内容：

1.根据学生的认知方式、学习类型、学习快乐度等方面制定出相应的调查表。

2.收集，整理调查数据并撰写调查报告。

3.研究总结出适合校情、学情的科学的分组方法。

研究过程与方法

研究的过程：

第一阶段（准备阶段）2010.7～2010.8  搜集整理资料，提出研究方案，对课题进行反复修改，逐步完善。

第二阶段（实施阶段）

（1）2010.9～2010.12 实施计划内容，确定研究班级，制定调查问卷，开展问卷调查，积累资料，建档归类，整理分析，提出分组方法。同时做好阶段小结和课题阶段检查汇报。

（2）2011.1～2010.3 对被研究班级的学生进行分组，并开展小组合作、探究的学习方式。于教学过程中不断地调整、完善学生的分组。

第三阶段（结题阶段）2010.4～2010.5对在调查中积累的资料和认识进行理性思考，并进行理论总结，形成课题报告。

研究的方法：

（1）文献研究法：结合本课题的研究内容，阅读有关学生分组的资料，查阅有关文献。

学习研究友善用脑的教育科学理论，搜集相关资料，为本课题研究提供基础和可供借鉴的事实材料及坚实的理论依据。

（2）调查法：采用问卷调查的方法，了解被研究班级学生的认知方式、学习思维类型、学习快乐度等内容。

（3）经验总结法：研究过程中，不断地阶段总结，再通过不断付诸实践，验证，针对有特征的个案总结，完善研究成果。

课题研究的条件及预期成果

本人本科学历，并且长期从事语文教学，与学生在一起的时间比较长，有机会近距离的观察了解学生。同时，本人也曾参加过区级课题的研究，而且成功结题，有一定的课题研究的经验。本人研究的课题，与学生的学习密切相关，能为教师提供较多的客观的信息，能让老师们更好的教育好自己的学生，从这点来讲，此次课题研究受到了广大教师的支持。另外，学校也相当的重视教师个人课题的研究，并聘请专家进行指导。

所在学校意见

区教育学会审批意见