姓    名

陶明珠

学    校

南京市天景山小学

类别

或学科

语文

文化程度

本科

职    务

教师

电    话

13655184337

课题名称

作文互品，多元发展

课题界定与

理论依据

课题界定：

1、作文互品：指师生之间或生生之间对习作进行圈点品读，提出指导性修改意见。

2、学生评价的多元性：新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。

3、多元发展：指多方面多角度的发现和评价学生，挖掘学生多方面的智慧潜能，通过强项智能的发展，以保证学生的全面、和谐发展和个性的充分展示。

4、作文互品，多元发展：通过师生之间或生生之间对习作进行圈点品读，提出指导性修改意见。挖掘学生多方面的智慧潜能，通过强项智能的发展，以保证学生的全面、和谐发展和个性的充分展示。

理论依据：

1、课程标准强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。教师要发挥学生在评价中的主体作用，让他们主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，真正成为研究者、探索者、发现者。

2、《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：

（1）写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。

（2）重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改， 取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

3、多元智能理论

美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。多元智能理论启示我们，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一把尺子量学生，要允许学生在习作评改方面的差异，鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。

课题研究的背景

习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。目前，一般的习作教学模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。其中教师的评改往往耗费大量的心血，然而习作发下去后，学生只关注等级和批语，收效甚微。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

研究目标与

研究内容

研究目标：

 “文章不厌百回改”，“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

研究内容：

1、  通过对小学中高年级学生习作评价方式的研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价方式。

2、  改变教师精批细改、耗时低效的做法，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作的目标。

3、  确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。

4、  培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。

研究过程与方法

研究方法：

文献研究法：是指根据“作文互品，多元发展”这一课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题。

调查法：是指教师通过书面或口头回答问题的方式，了解被研究者（学生）的心理活动。

行动研究法：即由研究者（教师）和行动过程的实践者（学生）结成一体，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价、再发现的方式不断进行。 

经验总结法：通过作文指导、修改实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，发现规律，查找不足，使之系统化、理论化，上升为经验，以便于总结推广。

研究过程：

（1）    准备阶段（2009.5—2009.6）

课题准备、选题、搜集有关作文评改方面的资料，制定课题研究的具体方案。

（2）    课题实践阶段（2009.7—2010.4）

①结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定课题开展实验研究。

②实施课题实验方案，积累阶段性研究成果，形成习作多元化评价的具体操作模式。

③通过实验，了解他评、小组评、师评三种习作批改方式在小学习作评改中的实施情况，以及互议、互批、互讲、互赏这四大要素的实施效果，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。

④实施课题实验方案，积累阶段性研究成果，形成“作文互品，多元发展”的习作多元化评价具体操作模式。

（3）    总结提升阶段 （2010.4—2010.5）

①汇总研究报告，收集专题研究的原始材料。

②系统处理分析课题研究过程中所获得的材料，对研究材料进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告。

③申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

（1）本人现任天景山小学高年级语文教师，从事语文教学20多年，积累了丰富的教学经验。（2）本教研组正在进行作文评改方式的研究。

（3）学生掌握了一定的修改方法，能够积极配合。

预期成果：

（1）总结“作文互品，多元发展”的得失，写出研究论文或研究报告。

（2）在作文教学中实施“作文互品，多元发展”的模式，使学生在参与作文评改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，多元发展，提高作文教学实效。

（3）改变传统的作文评改方式，使研究成果在全校范围内推广。

所在学校意见

区教育局教育学会审批意见

结题