一、课题名称及界定

课题名称：《小学生英语学习习惯的研究》

课题界定：

1、习惯：是指一个人后天逐渐养成的在一定情况下自动化地去进行某种行为的特殊的倾向。

2、学习习惯：指后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯。

3、小学生英语学习习惯：小学阶段是学生学习的启蒙阶段。和其它课程一样，必须养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、读、写英语的习惯。并且根据小学生的年龄特点，以听说促读写。

二、课题理论（政策）依据

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。

　　学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，即天赋，聪明程度，这就是人的智商；二是非智力因素，主要指兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等，这就是情商，亦即后天的努力程度。天赋固然重要，但往往是有的学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98％的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，取得优异的成绩。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，全方位地了解我校小学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的某些不良的学习习惯加以分析、研究，形成课题，并找到解决问题的对策、方法，以帮助学生在英语学习的初级阶段形成良好的学习习惯，打下扎实的基础。

     2、为了改变现状，为了更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，注意有意识地培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定扎实的基础。

四、课题研究的内容、方法与过程（不少于2500字）

课题研究的内容：

（一）了解我校小学生英语学习习惯的基本现状。

1、调查我校小学生英语学习心理方面存在着哪些不良习惯（1）我校孩子学习自觉性、自制力如何？我校有不好后进生，当教师找他们谈心时，发现他们也十分想学好，想把成绩赶上去，但他们在课堂上却无法管住自己。常常自觉或不自觉的中断，注意力不能集中。 （2）我校学生依赖性学习心理如何？ （3）我校为什么有不少学生不敢张嘴说英语？我校有很大一部分的学生不敢张嘴说英语，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流，总不开口说英语会产生很多不良后果。

2、我校小学生英语学习策略方面存在哪些不良的习惯？（1）听力是否受到学生的重视？由于英语与我们的母语完全不属于同一语系，而且每次英语试卷上听力的分值只有30到40分，且一般学生都能得高分，所以听力一直不受学生的重视，学生把大部分时间都放到了记单词和做笔试题上了。由于学生的听力技能得不到训练，他们就很容易出现听不懂，久而久之，便对真正的听力望而却步，形成了名符其实的“哑巴英语”。（2）英语口语练习有没有得到重视？通过访谈发现，大部分学生说自己很少甚至从不会找机会练习口语，练习口语的时间和精力大大少于做笔试题和练习听力。由于应试教育的传统观念以及传统的教育模式的影响根深蒂固，我校很多学生一直很不重视英语口语训练。（3）死记硬背记忆单词是否有好处？访谈中发现：我校学生普遍认为学习英语记忆单词最重要，他们把大部分时间都放到了背单词上，然而经常是当时能背下来，过段时间就忘了，令学生们非常苦恼。学生们虽然赞同单词应该通过运用或从上下文语境等方法中学习，但仍然相信“单词要死记硬背”。大多学生不能也不会运用多种记忆单词方法，他们学了一个单词甚至连单词读音都读不太准的情况下，就开始机械地抄写，虽然当时记住了这个单词的写法，但过段时间却又忘了。（4）英语学习是否有计划性，有没有做到及时预习和复习？在访谈中，了解到近半数的学生从未制定过英语学习计划；老师要求除外，很少有学生主动预习、复习，很多学生认为自己只有考试临近时才会复习，大多数学生不会经常反思自己在英语学习过程中的进步与不足。如果学生能有计划地规划好每天要用多少时间来学习英语，每天记忆多少单词，每周做几篇阅读等等；用课前预习发现难点和重点以引发思考，减少上课时听课的盲目性；用有效地复习旧知识更好地巩固新知识，并天天坚持，经常进行反思，发现自己学习的不足能及时总结经验教训，少走弯路，那该多好。但我校学生普遍没有养成制订计划、适时预习和及时复习的好习惯。（5）遇到生词该怎么办？我校学生汉语字典人人都有，但英语字典有的人却寥寥无几，阅读中遇到生词，首先是问同学，偶尔也问一下老师，其次是翻阅课本后的词汇表，即使有英语字典的学生一般也很少会去查阅英语字典。（6）课外阅读量如何？阅读是吸收文化信息最重要的手段之一，只有保证足够的语言文化信息输入，才能为学好一门语言打下坚实的基础，这里的阅读不仅包括课内阅读也包括课外阅读。《英语课程标准》要求小学生除教材外，必须有15万字的阅读量，也就是说平均每周要阅读1000多字。目前我校学生很少关注课外阅读的。通过调查发现，绝大多数学生一周内的平均课外阅读时间不到1小时，这说明我校学生的课外阅读时间严重不足。部分学生是因为除课本外无其它阅读材料，而且有些学生虽然有一些课外读物，但根本不会用心去读，如果这些课外阅读是以试题形式出现的，情况可能会稍好一些。

（二）找出解决小学生英语学习的不良习惯的策略、方法

1、培养学生听、说、读、写的习惯。（1）培养小学生良好的听的习惯： ①用心仔细听的习惯。②善于倾听的习惯。③用英语思维的习惯。（2）培养小学生良好的说的习惯：①教学，优化教学方法。②课外尽可能地为学生创造语言实践机会。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期，这一年龄段的学生，学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。（3）培养小学生良好的读的习惯：①培养学生听录音跟读的良好习惯。② 培养学生大声朗读的良好习惯。（4）培养小学生良好的写的习惯。
（二）培养学生预习课本的习惯。

（三）培养学生复习课本的习惯。

（四）培养学生看英语节目的习惯。

课题研究的方法与过程：

1、2010年6月——8月：调查准备阶段。采用文献法，深入学习有关学习习惯方面的教育理论，对学习习惯进行理论上的研究，为小学生英语学习习惯的研究奠定理论基础，查阅有关教师成功和失败的案例，并进行分析和总结；运用教育调查法，对学生进行关于学习习惯的问卷和访谈，了解学生对于学习习惯的态度、方法，调查学生最喜爱的学习方法和最不喜欢的学习方法，并进行比较和研究。制定相关的实施方案。在此期间，阅读了王蔷 著《英语教学法教程》，高等教育出版社。杨文著《幼儿英语教学法》，中国书籍出版社。王电建/ 赖红玲 著《小学英语教学法》(23省市教育学院中小学英语教师继续教育教材系列)第二版，北京大学出版社。郑明娜. 《小学生良好学习习惯的养成》  〔J〕 教育评论  2000.5期。 尤光兴.  《培养小学生的哪些良好学习习惯》  〔N〕 黔西南日报 2008. 每天保证阅读30-60分钟。阅读有关英语教学法和学习习惯的文章与著作。（伴随整个研究过程）由于每天保证阅读时间不低于30分钟。并且，读书过程伴随整个研究过程，以确保课题研究有坚实的理论支撑。在此期间还运用了教育调查法，对学生进行关于如何学习英语进行了问卷调查和访谈，了解我校孩子学习自觉性、自制力以及依赖性学习心理如何？ 调查我校小学生英语学习策略方面存在哪些不良的习惯？听力是否受到学生的重视？英语口语练习有没有得不到重视？通过访谈发现，大部分学生说自己很少甚至从不会找机会练习口语，练习口语的时间和精力大大少于做笔试题和练习听力。由于应试教育的传统观念以及传统的教育模式的影响根深蒂固，我校很多学生一直很不重视英语口语训练。 另外，还了解死记硬背记忆单词是否有好处？访谈中发现：我校学生普遍认为学习英语记忆单词最重要，他们把大部分时间都放到了背单词上，然而经常是当时能背下来，过段时间就忘了，令学生们非常苦恼。学生们虽然赞同单词应该通过运用或从上下文语境等方法中学习，但仍然相信“单词要死记硬背”。大多学生不能也不会运用多种记忆单词方法，他们学了一个单词甚至连单词读音都读不太准的情况下，就开始机械地抄写，虽然当时记住了这个单词的写法，但过段时间却又忘了。调查学生英语学习是否有计划性，有没有做到及时预习和复习？在访谈中，了解到近半数的学生从未制定过英语学习计划；老师要求除外，很少有学生主动预习、复习，很多学生认为自己只有考试临近时才会复习，大多数学生不会经常反思自己在英语学习过程中的进步与不足。如果学生能有计划地规划好每天要用多少时间来学习英语，每天记忆多少单词，每周做几篇阅读等等；用课前预习发现难点和重点以引发思考，减少上课时听课的盲目性；用有效地复习旧知识更好地巩固新知识，并天天坚持，经常进行反思，发现自己学习的不足能及时总结经验教训，少走弯路，那该多好。但我校学生普遍没有养成制订计划、适时预习和及时复习的好习惯。

    2、2010年9月——2011年2月：全面推广阶段。运用实验法根据制定的方法研究的实施方案，对教学中的学生进行实践性的研究，及时记录实施的过程和效果，进行实验的比较，寻找原因；运用个案研究法，对实验过程中的特殊案例进行分析和比较，得出切实可行的英语学习的方法；采用行为研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。在九月到十月期间，我鼓励孩子利用每个周末，自己找单词（有能力的学生找小短文），先抄写下来，试读，再查读音（通过电脑发音或磁带发音），正确的和错误的都做出记号，我们共同完成一个比赛“看谁读得多，读得对”。两个月下来，结果有些参差，理想与现实还是有差别的：70%的学生完成了这项任务，其中部分学生单词量大，正确率也高，有15个学生已经能做到97%以上的正确，让人很是兴奋；部分学生单词量大，正确率低了一些，大都在50%左右；还有部分，正确率更低了，但收集单词的能力很强，我给予了很高的评价。20%的学生基本完成，这部分学生收集的单词量少，但其中不乏正确率高的，（他们能力强但缺乏持久性，对事情的态度快却毛糙），我也给予表扬，鼓励他们多积累，多尝试；10%的学生没有完成，这部分学生基础本身较差，只能从课本上找些单词抄来“应付”，我没有批评，一方面鼓励他们把课本上的单词读准，另一方面鼓励他们从其他渠道尽可能的取得更多的单词。通过这一活动培养学生用心听，认真读，大胆说以及收集资料等能力。2010年11月到2011年2月，我把总结起来的方法进行大胆实践，全面推广，通过这段时间的努力，学生阅读习惯均已形成。他们原来不愿意读，不敢读，到现在的张嘴大声地有感情读。这些无不彰显英语学习的良好习惯的魅力。

 3、2011年3月——2011年5月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一篇有计划、有实施、有案例的关于小学生英语学习习惯的论文。

五、课题研究的成果

（一）、学生的进步

      通过课题研究，学生在听、说、读、写以及课前预习，课后复习上都有了很大的提高。大多数学生已经形成了良好的习惯，掌握了一定的学习方法，提高了学习效率，课堂上认真倾听的学生多了；积极回答问题的学生多了；作业本上、测试卷上马虎出错的题少了；可以说，已经有不少学生达到了从“愿学”、“乐学”到“会学”“独立学”的境界了。

（二）、教师的收获

      我自从参加了课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各种培训充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失，形成成果，并在全校进行推广。另外，我的思想素质和业务素质都得到了很大的提高，理论水平得到了提升。从而也认识到教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。

（三）、研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生的重要依据。

     具体有如下必需培养的好习惯：培养学生听、说、读、写的习惯；课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习惯；培养学生看英语节目的习惯。

（四）学生良好学习习惯形成的无形成果

      人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见学习行为习惯与人的性格命运的密切联系。良好的学习习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的学习习惯对学生来说终身受益，因此通过本课题研究，了解分析了我校学生英语学习习惯，探索出培养学生良好学习习惯的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等，从而让学生掌握开启知识宝库的钥匙，养成自己的学习习惯。

六、课题研究的反思

这个课题我已经研究一年了，虽然我和我的学生们收获了很多，但我研究的面还不够广，还有很多方法需要我继续去研究、实践、反思。虽然这个课题我要在此结题。但我会按照原来的研究方式继续探索学生学习习惯的培养。相信通过不断的努力，孩子们定能在已有的良好学习习惯上学到更多的知识与本领。