赴如皋学习心得

天景山小学李宁

3月28日，在徐校长的带领下，天景山小学一行19人赴如皋白蒲小学参观学习。通过听课及交流，对“活动单”教学模式有了更深的认识。

1、改变了原本头脑中“活动单”一课一单、一生一单的固有印象。

理解与设计“小学数学活动单”要从把学习的主动权交回给学生这个本质意义来思考，要让“小学数学活动单”展示形式多样、丰富多彩的层面。从材料角度看，“活动单”可以是纸质的，可以是多媒体的，也可以是小黑板等其他的学生喜闻乐见的形式。从学生角度看，“小学数学活动单”可以人手一单，可以两人一单，甚至一个小组共用一单。只要有利于学生学习，“活动单”的呈现方式可以多样化。

2、对于上课时间“不够”的问题

根据“活动单导学”模式的活动流程，每个活动一般包含四个环节：自主学习、合作交流、成果展示和自我完善。“小学数学活动单”设计活动要做到，遵守“活动单导学”模式流程要求，努力创造“小学数学活动单导学”模式的学科流程模式，但要防止“模式化”倾向，要根据“具体活动具体分析”原则，做到每课时要努力做到保证有一个活动走完整的流程，而不是每个活动都走完整的流程。

3、“活动单”的设计

虽然已经学习过活动单的设计，但有时还是“教学预案”与“活动单”简单等同起来。“活动单”往往是由原来的教案翻版过来，把原来的教学过程变成学生的活动过程，把教师原来的口头提问变成“活动单”的书面提问，换汤不换药，给学生的自主学习造成障碍。

老师把学生的“活动单”简单等同于自己的教案，教案中应有的情境的创设、活动的预设、过程的引领都变成了“留白艺术”。事实上，教案是教学的预案，主体执行者是教师，活动单是学习的预案，主体执行者是学生，这两种预案有着本质的差别。

分析当前常见的活动单，不难发现活动设计语言繁琐、操作指导性不明确等问题。事实上，优秀的“活动单”设计必须言简意赅，明白如画，要实现学生阅读活动单从而明确要求的时间不比听老师讲一遍要求的时间长，并且知道该怎样活动（操作）。

“活动单导学”模式的本质特征是把学生当做学习的主人，相信学生有自己学习的能力，从而让学生通过活动单的引领学会自主学习、自主交流、自主完善、自主提升的学习方式。